试谈以绘本活动为载体培养大班幼儿阅读能力

2018-02-25裘小华

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年48期

裘小华

（江西省南昌市红谷滩红岭幼儿园江西南昌 330038）

阅读能力对幼儿今后的口语表达和思维的发展起着十分重要的作用，不论是家长还是幼教者都十分重视对幼儿阅读能力的开发与培养，对幼儿阅读能力的培养程度，意味着幼儿今后的学习能力。绘本阅读作为一种新的阅读方式，已经进入幼儿园，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限性。画册图文并茂，画面精美。它们更符合儿童形象思维的特点，尤其适合幼儿。它对激发儿童的阅读兴趣，拓展儿童的想象空间，提高儿童的审美能力也起到了积极的作用。

一、大班幼儿阅读的主要特点

1.阅读理解上存在差距。虽然大班的孩子们可以通过连接前后图片阅读大部分故事，但很难解释故事的几个重要转折点。主要原因是孩子们缺乏对这些照片的仔细观察和合理想象。阅读理解的“错误”阻碍了儿童对整个故事的理解。

2.大班儿童的思维比中班儿童的思维更为有序。大班学生在阅读那些长而有很多情节节点的图画故事书时，可以对故事中相同的情节节点进行初步的归纳和理解，但不能概括故事的主题。

3.对识字的渴望与日俱增。大班的孩子开始对单词感兴趣。当他们在书或广告牌上看到自己认识的汉字时，他们会非常兴奋。他们经常和成年人纠缠在一起，教他们如何阅读。他们对识字有很高的热情。

4.阅读的个性化往往是显而易见的。经过两年的阅读训练，大班儿童的阅读能力逐渐显现出差异。每个孩子的阅读理解方式因人而异。有的喜欢用绘画、歌舞来表达对内容的理解，有的喜欢用戏剧表演的方式来表达。

二、大班幼儿多元化的阅读样式

1.个别化阅读活动。教师根据幼儿的兴趣及需求，在阅读区内投放多种绘本，有科学、生活、故事、自编画册等。孩子们可以根据自己的兴趣爱好，自主选择感知、体验和探索。教师主要观察和理解儿童的感知体验水平。教师可以通过个别指导提高儿童的阅读能力。教师可以用提问和预测来指导孩子。教师首先利用提问引导孩子观察图片，然后让孩子根据图片传递的信息预测阅读书的内容。这样一来，幼儿能仔细观察画面，关注细节，同时发展其联想、推理能力。

2.小组探索性阅读。大班的孩子在寻求知识和探索周围世界方面有积极的态度，往往会产生许多问题。小组探索性合作阅读可以帮助儿童探索和理解阅读信息，提高解决问题的能力。这意味着教师根据孩子的当前兴趣和热点问题提供各种阅读材料，鼓励孩子选择自己的阅读内容，并与同龄人合作组成一个小组进行探索和研究，解决产生的问题，采用多种方式只相信表达。这种模式的过程是：教师或儿童提供各种阅读材料——儿童自己选择阅读材料——具有共同阅读兴趣的儿童组成小组——小组一起探索和学习阅读材料——并与其他小组分享阅读结果。

3.集体阅读活动。伴随着熟悉而悠扬音乐。教师播放PPT，逐页播放绘本中的相关图片并以声情并茂地讲故事。以迅速将幼儿带入故事情景，情景展示方式有效引发幼儿阅读的兴趣聚焦了观察点，促进。教师用提问和追问的策略，引导幼儿从整体粗读过渡到局部精读。以此引导幼儿有目的地观察画面，一步步深入地阅读。教师很好地引导幼儿聚焦了观察点，促进幼儿深入理解故事内容。这种阅读活动主要是帮助培养良好有序的阅读习惯，引导孩子学会观察和总结图片的内容，获得自读图画书的经验。集体看书活动能充分发挥儿童的相互感染和影响作用。如果是分组进行，教师更方便全面观察和个别指导。这样的阅读活动使孩子们能够享受老师、学生和学生分享的阅读时刻。幼儿也会很好的理解绘本故事内容及其涵义。

三、根据实际进行绘本教学的几点思考

1.创设有效的阅读条件

为了解决教育资源不足的问题，我在阅读区开展了小组式的指导，这样的模式下来就能保证人手一本绘本，从而避免了因为每个幼儿阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。在实践的过程中，我让幼儿每天来园后早操前十五分钟、午餐前的十分钟、放学前的二十分钟定为我班的绘本阅读时间，让识字的幼儿上台讲述他喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动来学习绘本。面对着画面精美、想象超凡、寓意深刻的绘本，我总是在想：哪些内容才是孩子们真正喜欢的呢？于是我将每周五第二教学活动定为班级读书会的时间，幼儿与教师将通过多种形式、多种途径收集到的绘本全都集中在班级的阅读区的书架上，供幼儿自主选择，只有幼儿自己选的书，自己喜欢的内容，才能真正地激发他们的兴趣。

2.创设适宜的探索模式

华师大的周兢教授在《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》一文中曾提出：采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是一个老生常谈的话题。教师教给幼儿的是阅读的方法，允许每个人的想法不一样。有些无字的绘本，就发挥了幼儿丰富的想象力，倡导幼儿大胆表达自己的观点，改变了全班幼儿统一的回答。

3.创设开放性的问题情境

在幼儿的阅读过程中，作为教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的问题为主，更重要的是为其自主阅读提供思路。例如在绘本《小猪变形记》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“小猪变成了谁？它快乐吗？你从哪里看出来的？”。幼儿遵循这个线索，从而开展自主阅读，这种阅读方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”，前者由于故事的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下探索出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。