幼儿美术活动游戏化的思考与探索

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年23期

（谷城县商业幼儿园湖北襄阳 441700）

引言

幼儿受到年龄、认知等因素影响，普遍存在活泼好动、情绪化等问题，可以说他们自己的情绪直接决定对于学习活动态度。因此针对幼儿特点设计以游戏形式存在的课程内容，可以通过游戏激发他们的热情，全身心投入活动中获得知识，保证学习的实效性与愉悦性，同时多样化的区域活动又为教学提供多样途径，提高幼儿综合素质。

一、开展游戏互动，培养幼儿创造力

在幼儿教学过程中，其内容上有很多极具趣味性和实用性，而且与幼儿生活息息相关的知识点，为进一步加强幼儿对这些内容的理解和掌握，教师在实际教学过程中，可以根据情况将这些内容与游戏相结合，在教学中加入游戏环节，调动幼儿学习兴趣的同时，增加学习趣味性。在这过程中，教师一定要熟悉掌握教学整体内容，明白不是所有的课堂内容都能设置成游戏环节，而且游戏的设置只是为了实现教学的有效性，它只是一种辅助工具，游戏是依附教学内容而存在，两者之间相辅相成，不能过于注重游戏的趣味性而使教学的重点弱化，降低学习效率的同时浪费学习时间；也不可为突出教学内容而弱化游戏的趣味性，降低幼儿学习兴趣。

幼儿学习意识不强烈，即便在课堂上，也很难在短时间内进入学习状态，直接赢下管道学习效果与质量。这需要教师选择合适的导入技巧，激发幼儿的学习兴趣。可以基于幼儿爱玩的特点，利用趣味游戏完成美术课堂导入。

如，幼儿教师可以组织幼儿开展“识数字、变口诀、画一画”的趣味游戏，让幼儿思维活跃起来。游戏时教师引导幼儿探究数字意思与运算规则，根据这些特点编制口诀，帮助幼儿迅速掌握与理解幼儿基础知识，一改传统死记硬背的模式。导入环节融入游戏，帮助幼儿快速进入学习状态。教师提前向幼儿讲解游戏规则，直接扫清游戏障碍，引导幼儿主动参与到游戏。接着利用幼儿学习过的汉字特征编制口诀。最后引导幼儿分享自己的绘画成果，如：1像铅笔细又长、2像小鸭水中游、3像耳朵听声音等，通过这种方式识别数字，让枯燥的数字生动起来，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿课堂教学质量和动手操作能力。

二、强化师生互动，尊重学生主体地位

幼师要想在工作中充分实现快乐互动，就一定要将展现幼儿主体作用放在教学的第一位，使其积极主动参与到区域活动的设计中，并且成为其中的关键人物，对整个空间进行评价，而幼师则需要对幼儿在整个过程中的表现进行细致观察，在其遇到的问题时给予适当多鼓励和引导。即在整个区域活动创设过程中，幼师应于幼儿保持平等地位，在设计过程中主动听取大家的建议，一起对活动细则和材料进行商议和布置。而且这种幼师与幼儿一起指导的活动，更能调动幼儿参与的积极性，对活动进度进行更好的控制，能帮助幼儿更好的成长。在日常教育活动中，教师需要将快乐互动渗透到多种环节，引导幼儿自主构建知识体系。如在培养幼儿手工能力过程中，教师要依据幼儿的年龄特征与学习需求设计活动方案，依据幼儿的学习反馈逐渐调整教学计划。

在设计活动舞台剧“一园青菜成了精”中，教师要放手让幼儿操作，从活动前期准备、素材数量等入手进行交流。在选定素材过程中幼儿出现分歧，幼儿壮壮是个有主见的孩子，认为要选用最贵的蔬菜衣服作为材料，才能显现作品的价值；幼儿悦悦则认为使用经济实惠时令的白菜萝卜就可以，没有必要使用贵的材料。教师在发现争执后第一时间介入，与幼儿一同分析利弊。经过多次讨论最后幼儿使用家里常吃的白菜，萝卜、藕、葱、姜，用蜡烛制作了多种小模型。

三、过程游戏化，提高课程教学质量

幼儿教师需要在美术活动过程中引导幼儿丰富作品画面，提高其表现力。3—4 岁的幼儿正处于直接行动思维状态，不会凭空想象，需通过操纵或摆弄实物来完成；4—5 岁的幼儿具体形象思维非常突出，在思考和解决问题时可以摆脱动作和动作对象；5—6 岁的幼儿以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维的特征。

依据以上规律，教师在指导过程中，应根据幼儿的年龄特点，采取有趣、有效的游戏化的形式来进行指导。如在美术活动《河里的小蝌蚪》中，用教具小蝌蚪进行指导：“如果我能和其他小蝌蚪一起在河里玩该多好啊！”从而引导幼儿完善其画面，提高绘画内容的丰富性及表现力。幼儿游戏活动的最大乐趣就是能给幼儿提供想象的空间来激发幼儿的创造力。这就要求教师通过游戏化的情节以及幽默生动的话语来实现。比如教师在教学过程当中，可以用生动的图片引导幼儿设计饼干，激发其对饼干的想象。