浅谈小学英语课堂的有效导入

范露怡

（上海市宣桥学校，上海）

一、英语课堂导入的意义

在小学英语课堂学习中，有序高效的导入活动会在课程伊始，紧紧地抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，使他们产生学习英语的内驱力，自然地融入英语课堂学习中，从而为学生营造出良好的学习氛围。

二、英语课堂导入的原则

在教学设计和教学的具体实施过程中，部分教师对导入的功能和价值缺乏足够的认识和理解，这就导致导入环节虽形式多样，但多流于形式，内容老套低效，偏离了教学目的而无端浪费了有限的课堂教学时间。因此，我认为有效的导入应遵循以下三个原则。

（一）生动趣味性原则

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在小学英语学习阶段，趣味性和生动性是最重要的原则之一。一个生动有趣的导入活动可以有效地激活学生已有的知识，充分激发学生的求知欲，让学生主动地进入到英语学习的状态中。

（二）相关适度性原则

相关适度性是指导入环节要充分契合教学目标和教学内容，如果导入环节忽视了与课程教学内容的合理联系，最终教学将无法达到预设的效果，也给学生造成不必要的学习负担。所以，教师设计的导入活动应与教学内容组成有机的内在联系，让导入活动与新课的教授紧密结合。

（三）学生主体性原则

课堂的主体从始至终都应该是学生，教师的导入活动要起到抛砖引玉的作用，导入环节不可设置得令学生晦涩难懂，相反，导入环节应让多数学生有话可说，教师应把更多的话语权交给学生，让学生主动探索知识，主动习得语言，形成轻松愉悦的学习氛围。

三、英语课堂导入的方法

（一）直观导入法

小学阶段的学生，更倾向于接受具体形象化的事物，形象思维较发达，因此，教师可通过展示具体的实物、图片、简笔画、肢体等表达方式，在吸引学生注意力的同时，更直观地展开教学设计导入环节，降低了教学的难度，提高了学生的学习兴趣。例如，我在对1AM3U2的第一课时单词教学环节的导入中，直接拿起了彩色粉笔在黑板上画出了苹果的简笔画，从学生都熟知的苹果出发展开水果类单词的教学。

（二）活动导入法

众所周知，小学生天真活泼，乐于表现自我，教师可充分利用学生的这一身心特点，设计符合教学内容、丰富多彩的导入活动。如一首轻松欢快的英文歌曲，让学生在放松心情的同时，消除对英语的陌生感，自然地进入学习的环境。又如几个简单的猜谜游戏，充分调动学生的思维，可以设计听音猜谜的活动，也可以设计看图猜谜的活动，吸引学生的有意注意和无意注意，提高学生的学习兴趣。

（三）谈话导入法

谈话导入可以是师生之间的对话，也可以是生生之间的问答，谈话的内容可以从学生已有的知识出发，围绕着新知的一个或多个话题展开自由谈话。激活学生已知，为后续输出做好必要的语言铺垫。

（四）情境导入法

情境导入法是以特定的教学情境为切入点，使学生在真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养学生的开放性思维，有利于训练学生的英语语言思维，巩固和理解所学内容。例如，2010年上海成功举办了世博会，一位老师在进行3BM2U1 Clothes的第一课时，就曾利用这一真实情境，设计了Jill和她的一家人来到上海世博会不同的场馆进行参观游览，由于不同场馆的气温不同，要穿的衣物也不同，自然地引出了本课的单词教学，在学生熟悉的环境下，机智地展开了教学。

（五）复习导入法

古人云：温故而知新。在英语学习中，教师应提高语言的复现率，从而引导学生在学习新知的同时，不忘以往所学的知识。教师将新知识纳入学生原有的认知结构之中，从一定程度上降低了学生学习的难度。教师可结合提问上节课所学，也可采取总结的方式，在帮助学生复习所学知识的基础上，导入新授环节，让学生在潜移默化中习得语言知识。

（六）多媒体导入法

由于多媒体具有录像、投影、声影等独特的功能，一方面较多地被广大教师所接受使用，另一方面也有助于调动小学生的多种感官参与课堂学习，能达到事半功倍的效果。但在具体的使用过程中，多媒体仅仅起到辅助教学的作用，而不能让它喧宾夺主，教师还应更多地结合实际，合理地运用多媒体课件。

总之，良好的开端是成功的一半。如果一个老师能在课程开始时吸引学生的注意力，学生就会全身心地投入到这位老师的课堂学习中。任何一种课堂导入法都不是独立地存在的，在具体教学过程中，教师应善于合理运用恰当的教学导入法，巧设开头，用较短的时间，使学生较快地进入到英语学习中，启动他们潜在的主体意识，引导学生在思维的锻炼中产生英语交流的欲望。