探讨特殊教育美术教学中的美术欣赏教学

贾利静

（江西省景德镇浮梁县特殊教育学校，江西 景德镇）

美术欣赏教学旨在培养学生对美的认知以及对美的事物的表达能力，对于特殊教育而言是培养学生观察能力和表达能力的良好教学内容。在特殊教育中的智障儿童群体特征为对事物的逻辑思维能力较弱、表达能力稍有欠缺以及观察能力、记忆能力不足等。同时由于与外界环境的不适应，他们往往只生活在自己的世界中，这为美术欣赏教学增加了难度。因此，教师务必认识到学生的学习特征，并以学生的心理、生活情况为切入点，先让学生敞开心扉，再逐渐引导学生欣赏美术。

一、以鼓励为主，带领学生共同欣赏美术

智障儿童由于受到智力发育、社会环境等方面的影响，他们对他人的情绪比较敏感，容易对外界产生强烈的戒备心理，并由此出现避免与他人交流、轻微自闭等情况。而在教学中，学生的交流或表达都是教师进行教学调整的必要根据，引导学生学会表达是教师在美术欣赏教学中的教学目标之一。该目标要求教师在与学生交流中务必保持平等亲和的态度，并以鼓励为主，点评为辅，带领学生共同欣赏美术，打开心扉。

例如，在学习有关明清家具的知识时，我以学生家中常见的椅子、凳子为切入点，引起学生对所学知识的亲切感，并且将几个不同形式的家具，如铺满毛绒毯子的沙发、学习椅子、小板凳等图片展示给学生，让学生讲述“它们坐起来的感觉”，学生面对这些常见的物品发言频率较高，并以“舒服”“难受”“好看”等简单词汇描述，此时我都会赞扬学生“说得很棒”“真是对极了”等。学生由此建立了自信心，更加乐于表达自己。其后，我再将明清朝代的家具与现代家具进行对比展示，学生受到鼓励之后通过观察两者的区别，则会表达出“左边的看起来更好看”“那个更舒服”的直观表达语言，我一一表扬学生，并以奖励红五角星的方法鼓励学生发言，赞美学生不同角度的欣赏眼光，逐渐帮助学生树立信心，增强对美的认知。

二、与生活贴近，从生活的角度欣赏美术

智障儿童对周围环境、社会发展情况等尚处于懵懂无知的状态，若在美术欣赏教学时，教师仍一味采用将未知的理论知识灌输给学生的教学方法，容易令智障儿童产生抵触心理。而正确的美术欣赏教学应当与学生的生活贴近，从学生较为熟悉而未深入探究的环境、艺术成品入手展开教学。一方面增强学生对美术欣赏教学内容的亲切感，勇于敞开胸怀接纳这一熟悉又陌生的教学内容，另一方面引导挖掘身边事物的美丽之处，从生活的角度欣赏美术，有利于激发学生的兴趣，为学生的日常生活增添美好。

以《民间玩具欣赏》为例，我首先通过与学生的交流简单掌握了学生常玩的几种玩具，如布娃娃、纸飞机等，并在课堂上与学生进行玩耍互动，让学生产生兴奋感。然后，我再引入色泽鲜艳的民间玩具——风筝，吸引学生的眼光，并展示多只不同形式、不同花纹的风筝让学生进行选择，如果学生选择后并能将其描述出来，学生便可获得放飞风筝的机会。学生在玩具的强烈吸引下，将尽力开发自己的智慧，逐渐掌握欣赏、表达的技能，使得美术欣赏教学得到显著发展。

三、用感官体验，以多元化感受欣赏美术

教师务必认识到智障学生的心智发展明显低于同龄学生的心智发展，而与幼儿心智发展相似。这代表在美术欣赏教学中，教师的教学方法可以适当向幼儿教学靠拢，如增强教学内容的趣味性，增强教学方式的形象性以及增强学生学习方式的直观性等。用多种感官体验即为以形象教学为主的教学方式，不仅使学生能多元化感受欣赏美术，而且令学生通过观看、触摸、品尝等感官体验更轻易接受、理解美术。

例如，在《动植物欣赏》的教学中，为了让学生感受到动物与植物的美好可爱，我采用了感官体验的形式展开教学。在欣赏植物时，我先用图片的形式让学生欣赏大自然的风光，然后再带领学生到校园的花坛、草坪中近距离触摸学校内的花、草、树木等，并引导学生形容花草的形象，以锻炼学生的观察能力和表达能力。在欣赏动物时，我选择较为温顺的小兔子带入课堂，令学生通过逗弄、触摸来感受动物的活泼、可爱的动态美，并用这种萌态十足的动物激发学生的思考与课堂参与的兴趣，从而取得良好的教学效率。

优秀的美术欣赏教学不单单可以帮助学生养成对美的正确合理认识，更重要的是在美术欣赏教学中，让学生树立自信、学会交流、学会表达，带领他们发掘更美好的世界。作为美术教师，我们需要时刻关注学生的学习状态，并结合学生的心理情况，及时给予学生鼓励与嘉奖，让学生勇于与教师交流对美的感受，方可真正取得特殊教育美术欣赏教学的成果。

［1］徐青，徐菊玲.安徽省特殊教育学校美术教师师资队伍现状调查［J］.艺术科技，2014（7）.

［2］黄一莉.美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用［J］.南京特教学院学报，2012（1）.