浅析初中道德与法治课生活化教学的探索与实践

黄 怡

（贵州省湄潭县高台镇高台中学，贵州 湄潭）

道德与法治课程教学是我国教育部落实中学生德育工作的重要途径，所以该教材几经改版后最终以图文并茂的形式呈现在广大中学生面前。这种一改严肃、呆板的做法，特别是课本中出现了很多与学生实际生活相联系的实例，深得广大初中生的喜爱，让他们认识到道德与法治课程也很有趣、也很丰富。所以，教师在教学过程中也应结合生活化特点开展日常教学工作。

一、初中道德与法治课程的教学现状

1.教学方法陈旧，并且教学观念落后

尽管新课改要求教师不断创新教学方法和更新教学观念，但是，仍有很多教师的教学方法陈旧、教学观念落后。加上家长仍对分数非常关心，认为只有考出了高分，才代表学生取得了进步。学校也是如此，往往将学生的考试成绩排名，甚至和周边兄弟学校进行对比。于是，追求分数的教学方法仍占据着课堂，如“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”等。这种教学方法和教学观念非常落后，不仅没有将学生视为学习的主体，而且没有认识到学习兴趣的重要性。

2.学生对课程的兴趣不够浓厚

对学生而言，家长和教师都希望他们考出更好的分数，而这依赖于自己的努力学习。但是道德与法治课与语文、数学、英语等课不同，其中的知识点和自己的实际生活联系非常紧密，只要做个“生活有心人”，就能理解知识点。考试的时候，只要自己临时背一背就能考到理想分数。学生有这样的想法，大多是受到家庭、社会和学校的影响。由此可见，不仅学生没有认识到道德与法治课对自己身心健康发展的影响，而且学生对该课没有兴趣。

3.教学效果和学习效果的评价方式过于单一

当前，学校评价教师的教学效果和学生的学习效果，主要是通过考试。考试分数这一唯一指标，让教师和学生不得不回到知识获得的传统模式——死记硬背。这样一来，教师照本宣科地向学生灌输知识，学生死记硬背学习知识。在这种单一的评价方式下，教师失去了创新教学方法和更新教学观念的动力，学生也不会独立思考，教学效果自然难以提升。

4.教学脱离学生的实际生活

知识来源于生活，道德与法治课也是如此。但是，教师更多地将课堂变成了解说，只对课本中的重点进行解说和分析，并未和实例联系起来。另外，一些法律方面的知识，教师也只是就法律内容进行解说，并未将学生的实际生活联系起来用实例说明。这样一来，就导致了学生对道德与法治课不感兴趣、法制观念淡薄等。

二、初中道德与法治生活化教学的具体实践途径

1.从实际生活搜索教学素材，并在教学中导入，充分激发学生的积极性

例如，在教《友谊与成长同行》时，教师可以提前安排学生根据自己的成长经历搜集与朋友一起合影的照片，然后自己动手用PPT向全班同学展示出来。在展示的时候，可以要求学生根据自己的需要给PPT配上音乐和语言解说。随着一张张照片的呈现和一句句温暖且充满回忆的解说，每个学生都在温暖的回忆中上了一节有意义的课，让每个学生充分认识到了友谊的珍贵。实际生活是教学素材宝库，教师和学生都能通过自己的努力从中搜索与课程内容有关的素材并在课堂中呈现。这样一来，不仅充分调动了学生的积极性，还让学生认识到了知识与生活之间的关系。

2.借助表演法创设生活化的教学情境，不断深化学生的生活感悟

例如，在教《让友谊之树长青》时，教师在课堂上组织学生按照学生的生活经历，以“让友谊之树常青”为主题进行情景剧表演，并且要求学生情景剧中的问题是学生日常生活中遇到的实际问题。这样一来，学生演绎与自己相关的情景剧，让学生对自己的生活产生了更深刻的感悟。当然，在组织课堂活动时，教师应该充分发挥学生的主动性，并且让学生最大限度地参与到活动中来。

3.关注时事热点，与道德与法治课程教学高度结合起来

时事热点时社会问题的缩影，是学生实际生活中的一部分。所以，教师在进行教学时，还应该关注每天的时事热点，与道德与法治课程教学高度结合起来。例如，在教《爱在家人间》时，教师可以引入当下的热点时事：四个儿子风光无比，却让八十岁老母无家可归，老人一气之下将四个儿子和儿媳告上法庭。这样一来，学生就会对此深入思考，并且将之与自己对比，在对比中让自己的道德品质更高尚。

当前，我国初中道德与法治课程的教学面临诸多问题，为此教师要进行生活化教学，深化落实以下三大主要途径：从实际生活搜索教学素材，并在教学中导入，充分激发学生的积极性，借助表演法创设生活化的教学情境，不断深化学生的生活感悟、关注时事热点，与道德与法治课程教学高度结合起来，这样初中道德与法治课程的教学效果、学生的道德品质和法治观念才不断提高。