初中化学高效课堂“2+6教学模式”

2018-02-25侯娇姐

新课程(中学) 2018年10期

侯娇姐

（封开县南丰中学，广东肇庆）

“2+6教学模式”是有别于传统课堂的一种教学方式，它改变了课堂结构、改变了教学关系、改变了课堂文化，要求大家把关注点放在课堂上，关注学科核心素养。此高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、发展学生，培养的是学生的学习能力。通过高效课堂“2+6教学模式”的研究，以转变教师观念，提升教育理论水平，提高科研能力，促进教师专业成长。

一、“2+6教学模式”的高效课堂

高效课堂教学模式指在有限的课堂时间内追求最高效果的教学活动结构和程序，主要特点是立体式、快节奏、大容量。教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，将课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。

本文主要是通过学习河北石家庄精英中学“高效6+1课堂教学模式”，并与本校实际情况相结合，探索出高效课堂“2+6教学模式”。模式中的“2”指的是：一个目的和一个中心。一个目的是指让学生动起来——眼动、耳动、手动、心动、脑动；一个中心是指以培养学生的化学学科核心素养为中心。模式中的“6”指的是导、学、展、点、练、结这六个教学环节。

二、六个环节培养学生核心素养的具体应用

（一）导

教师在上课的前几分钟，最多利用5分钟的时间对本节课所要讲的内容进行简单的叙述，语言要简洁明快，要将学生从旧知识中导入将要学习的新知识，可以利用图片或故事的形式激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，这是培养学生核心素养的基础。

例如：在第一章的学习中，教师可以提出一些问题引发学生的好奇心：我想用铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，你愿意吗？或医生给病人输氧气为什么不输煤气？用这些问题引导学生学习，让学生处于一种兴奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学研究的内容。

（二）学

教师在讲课之前可以先发给学生学习提纲，也就是平时我们所说的导学案，给学生充足的时间进行预习，课堂大概给18分钟，可以让学生通过课堂学习提纲上的路线图读课本自学，自己深入思考，勾画出自己预习过程中不清楚的知识，等老师讲课时对这些内容进行重点学习，对课本上的问题及知识点进行分析归纳，并做好记录，这个过程是十分重要的，如果刚上课就开始讲新内容，学生可能一下反应不过来，所以要给学生足够的时间了解课本，对将要学的内容做到心中有数，更有利于核心素养的培养。

例如：在学习氧气这一章时，学生要按照学习提纲对课本中验证氧气性质，制取氧气的实验操作、装置要点、注意事项等进行预习，要熟记与氧气有关的反应文字表达式、化学式，对于预习中不明白的知识点进行标注，方便上课仔细听老师讲解。

（三）展

在课堂展示环节，学生不但要用心思考，而且应该亲自动手，自己去实践，可以根据教师所出示的探究题目进行思考，按照教师划分好的小组进行探究活动，学生之间要交流自己的想法；教师要鼓励学生表达自己的看法，将自己认定的结果展示给同学看，要敢于质疑其他同学的看法，要勇于面对挑战，学生展示自己想法的形式可以是多样化的。

例如：在教学《质量守恒定律》这一节时，要求每个小组进行实验探究，对于不同的结果互相讨论，解释原因，最后共同得出结论。

（四）点

点是指教师的点拨环节，亦是整个教学过程中的点睛之笔。在学生展示过程中出现的问题，教师可以适时地给予点拨，也可在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题进行重点讲解。教师要精讲，同时要对学生出现的问题进行及时的纠正和补充，并对本节知识进行整体的梳理，形成知识网络，以便学生更好地理解和学习。

例如：在进行《金属》这一单元的教学中，教师要对金属的物理共性，特别化学性质及金属铁的冶炼进行详细的介绍，以便学生更好地理解，在精讲的过程中，教师应做到以下两点:一是点拨，即在学生相互讨论金属解决疑点的过程中对学生进行适时点拨；二是释疑，即对于难度较大的有关金属的性质问题，应针对疑点，讲清思路，并找生活中的实例进行解释，由个别的问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，进而培养学生的分析能力和综合能力。