高中地理教学中的支架式教学模式设计应用

龙海桂

（广西桂林市桂林中学，广西 桂林）

一、支架式教学

在高中地理教学中，应用支架式教学，在教学过程中，为学生的内部知识提供一种框架，这种框架的搭建应从学生的实际情况出发，以便让学生能够逐步深入地了解支架式教学带给他们的重要性。在教学开始前，事先将复杂的学习任务分解，布置的任务从简单到复杂，学生能够独立完成的与需要与其他学生合作共同完成的，需要增加一些难度，这样才能促进学生的发展[1]。以学生为中心，借助情境，培养学生的实际问题能力以及自己构建知识的能力，在课堂上，教师应该把主动权交给学生，让学生自己进行构建，并找到各个知识点之间的联系。

二、具体实施

1.共同学习与思考

地理知识点，在整个教学课程中较为零散，且设计范围极为广泛，所以在教学的过程中，教师应当注意学生的学习特点，进行多个支架的共同建立，形成地理教学的一项教育体系。教师在班级里营造地理氛围，让学生感受地理的美，对学习产生兴趣，在班级里张贴地图或放置地球仪等，在充满地理氛围的环境中学习，能够在让学生在不知不觉中形成自主学习的意识。同时，教师与学生的互动也尤为重要，在课前或课后与学生共同讨论一些有趣的地理知识，激发学生的课外探索，或者在班级播放一些关于地理的影片，让学生得到课外科普知识，这也是一种良好的支架构建，对于学生的课内课外学习都有良好的反射作用。

2.改变交流方式

在传统的教学模式中，教师与学生之间缺乏交流，课堂枯燥而乏味，学生对于学习知识失去兴趣，教师只是一味地进行课堂教学，对于学生是否接受知识不管不问，存在的问题不进行课下了解，课堂变成了老师的专属讲台，没有互动与交流，对于学生的学习非常不利。所以改变这种以往的课堂交流方式也是支架式教学中的一个发展方向，教师应该改变自己的教学模式，从以往的命令式变成建议式，引导学生进行思考与讨论，在讨论的过程中能够真正地了解观点，学习知识。面对问题时，教师不再明确指出正确答案是什么，而是让学生根据自己的理解去寻找答案，在寻找答案的同时，通过老师的不断引导，在提示中慢慢得到正确的答案，这样的方式能够加深学生的印象，在这个不断探索的过程中，学生不断进行思考，因此对知识点的印象更加深刻。

三、案例分析

1.如何合理的搭建支架

支架式教学的合理性，就是该什么时候搭建，难易程度与支架的多少都会影响到支架的效果，那么，如何搭建支架，以世界常见气候类型为例，让学生初步了解世界气候类型的种类和特征。建立好表格后，然后搭建问题支架，对学生进行提问，让学生带着兴趣与思考去探究。

2.以“热力环流”为例[2]

该案例选自人教版必修一第二章第一节“冷热不均引起大气运动”中的第二部分，分析热力环流的原理以及应用。在传统的教学课堂上，教师为主，学生为辅，灌输的内容很多，学生接收的内容很少，只知其一，不知其二。学生很多情况下无法真正理解自然规律的原理，这给学生带来学习地理的抵触心理[2]。在教师的引导下主动构建，是支架式教学模式下的必修原因。“热力环流”具有一定的抽象性，大气看不见摸不着，增加了学习难度，在实验探究的过程中，利用支架式教学，运用多媒体视频，以更加直观形象的形象给学生进行支架教学。在该案例的实际教学中，一些实验效果不佳，学生对部分知识存在疑问，究其原因，就是教师没有在合理地构建学习支架，引领学生在发展区内主动构建，从而无法让学生的潜力得到发展。

四、课堂应用

教师在课前充分分析学生的学习任务和学习能力，确定学习目标，结合实际案例，分析地理变化，认识并发现地理的影响；欣赏大自然的地表形态，培养热爱自然与科学的态度，增强学习地理的兴趣。教师在备课时，吃透教材，掌握学生基本情况，对学生的经验做到心中有数，明确起点目标，通过巧妙的设计，为学生提供必要的体验，帮助学生完善结构，为新知识的学习奠定基础。所以，这部分需要教师的精心准备，在学生进行独立探索的过程中，教师要敢于放手，使学生学会阅读，能够独立思考和解决问题。

五、引发思考

1.选准支架

常见的学习支架有以下几种方式：案例、问题、建议、工具及图表，有时候可能仅仅是一个暗示，或者一句话，一个表格，只要设计得当，找准位置，就能获得很好的效果。

2.分析问题

通过支架的支撑，不断地把学生的水平从现有水平提升到更高的水平，在课堂上，教师准备有思考性、趣味性的问题，让学生充分了解与大胆的尝试，发现问题，提出问题，并解决问题。

“支架式”教学，一方面能够引导学生进行自主学习，自主创新，达成知识与技能的目标，促进学生的可持续发展；另一方面，支架教学可以完善教师的教学理念，在教育行业有重要贡献，新知识理论的开发更有助于教师的学习成长，总之，支架式教学与教学课堂仅仅相连，紧密结合，有利于教师与学生的发展，对与学生的成长有非常深远的影响。