如何在农村英语教学中进行口语教育

吴 婷

（西安市高陵区鹿苑中学，陕西 西安）

在农村，虽然有专门的英语教师对学生进行英语教学，但在英语教学过程中，教学方法仍然存在相关问题，这不利于学生英语能力的提高，也不利于农村教育的有效发展。对此，本文以“口语教育”为题，针对农村教学方法中存在的问题，做出了以下讨论。

一、农村英语口语教学现状

（一）忽视英语发音教学

在农村英语口语教学当中，由于教学设备的缺失和专业英语教师的缺乏，教师把教学重点放在了英语的“写作”和“阅读”两方面，甚至部分教师在英语课程当中不注重对学生单词发音的讲解，直接给学生安排大量的阅读题，并且教师对语法知识的讲解内容重视程度较低。虽然部分学校也为学生开设英语语法教学内容，但教学内容中缺少英语发音教学部分，并且教师对单词的词性以及单词音标如何发音都不做过多讲述。如果学生对单词的发音不准确，这将导致其在口语交流中出现错误的发音情况，所以目前教学现象将影响学生正常的英语口语交流。

（二）听力训练较少

在英语教学当中，听力是提高学生口语能力的基本要素。听力要考验学生综合能力，教师对学生讲授语法知识能够帮助学生构建英语思维体系，此外学生在掌握英语语法之后，在听力的过程当中也能够提升理解能力[1]。因此，听力训练是提高学生口语的关键要素。而当前农村英语口语教学当中，由于教学设备的缺失和教学资源的落后性，导致教师无法根据教学内容训练学生听力，使得学生在英语听力方面的能力相对较差。

（三）课堂交流形式单一

目前农村英语课堂交流方式过于单一并趋于传统化，整个课堂氛围大多体现出的是低沉的、缺乏活力的状态。虽然英语教学方法在随着教育改革不断进行创新，但课堂交流形式并未跟随改革作出进一步创新。这种情况下，学生的英语综合应用能力将会受到影响，也不利于学生英语口语交流，使得学生在枯燥的教学氛围中逐渐失去对英语的学习兴趣，这也将阻碍学生英语综合运用能力的发展。

二、提高学生英语口语能力的有效方法

（一）创新英语发音教学方法

在英语教学过程当中，英语发音教学是提高学生英语口语能力的关键要素。关于英语发音教学方法，可采用“模拟练习方法”，如教师要求学生上课时带一面小镜子，这样学生通过观看教师发音部位特征以及每个音的口型特点，然后对照镜子在模仿教师动作的同时可以观看自己发音部位是否正确[2]。另外，教师在英语口语教学过程当中，应对单词音标进行着重讲解，然后逐一细化每个音标的发音，可以采用形象教学方法，利用汉字“谐音联想”教学方式，强化学生记忆力，如单元音“［i：］-谐音为：易（yi），像数字1,记忆真容易”，双元音“［εə］——谐音为：挨饿；外形像3只鹅；三只鹅都在挨饿”等，这种“谐音联想”教学方法，能够加深学生记忆能力和强化学生联想思维，从而提高学生英语口语能力。

（二）加强听力训练，增加语言输入与存储

学生进行英语听力的过程，不仅是对英语单词接收的过程，也是对英语句型巩固的过程，因此，教师要提高学生口语能力，应加强对学生英语听力的训练。听力理解过程可分为三个阶段：一是感觉阶段，学生在此阶段属于被动接收状态；二是识别阶段，学生通过识别可以将接收的信息在大脑中进行存储；三是领悟阶段，是指学生将听到的信息内容进行系统整合[3]。对此，教师可以依据学生听力理解过程的阶段，对一段听力材料进行重复播放，让学生反复理解句型及含义，或者教师在播放听力材料时，采用片段播放形式，在学生对整段材料内容大致了解之后，再进行下一段播放。这样学生听得越多，对英语句型理解能力就越强，这样有利于加强学生口语交际能力。

（三）开展多样化的课堂交流活动

关于开展多样化课堂交流活动，可从以下三方面进行概述。首先，课前进行演讲，教师安排一位学生做英语话题演讲，要求学生发音标准，在学生演讲结束后要求该学生用英文提出和演讲内容相关的问题，让其他学生进行回答；其次，采用小组合作学习，教师可以将学生分为两人小组，在学生学完句型后，一名同学读句型，另一名同学仔细听并给其纠正发音；最后，借助图画让学生用英语语言进行描述。这种多样化的课堂交流活动，有利于调动学生学习英语的学习氛围，从而为提高学生口语能力打下坚定基石。

综上所述，在农村英语教学当中，教师忽视英语发音教学，对学生听力训练较少，且课堂交流形式单一，基于此，教师应对英语发音教学方法进行创新，并加强对学生听力的训练，积极开展多样化的课堂交流活动。总而言之，英语教学目的就是让学生灵活运用学到的单词及语法，来进行口语表达，从而培养高素质的优秀英语人才。