“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略

黄阳华

（四川省成都市第38中学，四川 成都）

一、在初中英语课堂教学当中全面加强“微课程”导入设计

部分的学生无法很快地在英语课堂开始之前快速进入学习状态，这就导致了学生不能够跟上教师的教学节奏。在此情况下，想要全面提升学生的学习成绩和英语水平十分困难。因此，初中教师就必须要充分摒弃传统的英语教学模式，采取有效的方法和手段全面加强“微课程”的导入设计。这样不仅能够快速地吸引学生的注意力，同时也能够为学生后续的英语学习营造轻松良好的氛围。

例如，在进行“have you ever been to a museum”的教学过程当中，教师可以在网络上搜集一些与博物馆有关的图片和视频，通过剪辑制作形成紧扣课文主题的微视频。然后，教师在课堂上首先提出相关的问题，“Have you ever been to the museum？”“What’s in the museum？”“What did you do in the museum？”并利用多媒体教学设备给学生播放相关的微视频，引导学生带着问题认真地观看微视频。最后，在学生掌握的单词和语法之后，教师可以向学生播放太空博物馆、水上公园、北京、纽约等图片，然后要求学生利用“have/has been...”的句式来进行对话练习。这样不仅能够有效加深学生对重点句式的了解，同时也能够使学生更快地掌握该章节的重难点。

二、在初中英语课堂教学当中全面加强“微课程”表现设计

在传统的初中英语教学过程当中，大部分教师都将教学重心放在英语单词和语法的教学方面，利用“填鸭式”的方法要学生通过死记硬背的方式来记住相关的英语知识。这样的英语课堂十分单一乏味，会使学生对英语课堂产生一定的抵触情绪和厌倦心理。在此情况下，教师就必须要在“微课程”设计当中增加一些生动有趣的元素，全面地对复杂、枯燥的英语内容进行有效的转换。

例如，在进行“Will people have robots”的教学过程当中，教师需要准确地把握该章节“预测未来”的教学主题，引导学生观看与机器人有关的微电影，并有意识地用提问的方式让学生利用目标句型对机器人的预测进行有效的归纳和总结，看似跳出课本，但最后再进一步引导学生对课文进行学习，会发现已经学习了课文上的内容。这就需要教师的巧思和轻而易举驾驭教材的能力。一个微视频和适当的提问就会让学生掌握目标语言和重要的语法知识——一般将来时的各种句型。在学生掌握了本章节的重点句式和重点语法之后，教师让学生以小组为单位利用will引导的一般将来时来进行对话练习，引导学生尝试将自己的预测和看法表达出来。如，“Will future people live to be 200 years old？Yes，they will.”等。这样生动有趣的教学方式不仅能够有效地提高学生的语法应用能力和口语交际能力，同时还能使学生对英语学习产生十分浓厚的兴趣。

三、在初中英语课堂教学当中全面加强“微课程”归纳总结

初中英语教材当中涉及的内容相对较多，学生不仅要完成大量的英语单词学习，还需要根据不同章节的内容掌握不同的语法，这样才能在交际和写作的过程当中语境灵活多样地应用不同的语法。然而，学生在进行语法学习的过程当中往往会存在相对较多的问题。

例如，在进行“An old man tried to moved the mountains”的教学过程当中，由于该章节是较为典型的任务听说课，因此，为了能够全面调动学生的学习积极性和主动性，教师首先可以提出“What’s the name of the story？”的问题导入教学。然后以巧妙的方式和导入性的语言详细地对remind，stone，shoot等重点单词进行教学。教师还要利用微课程的方式对该章节的重点句型进行全面的讲解，如，“How does the story begin？”“What happened next？”“What happened next？”等，引导学生利用英语来复述故事的开始—发展—后续的顺序，并利用多媒体教学设备将该章节的知识点总结呈现在学生眼前。最后，教师还可以让学生以小组为单位来进行故事情节的深入探讨和研究，让学生利用英语的方式谈一谈自己学习该章节之后的所感所想。这样不仅能够全面提升学生的分析能力和总结能力，同时还有利于促进学生构建较为完善的英语知识体系。

教师想要充分利用“微课程”来开展实际的英语课堂教学，首先必须要充分把握“微课程”的特点，然后在课堂当中增加一些能够激发学生学习兴趣的教学内容。另外，还需要充分利用多媒体教学设备为学生构建相应的教学情景，引导学生在实际的场景下进行相关的英语学习和英语思考，并根据实际的课堂反馈情况对“微课程”进行有效的改进和创新。这样才能够为构建较为完善的初中英语“微课程”体系奠定良好的基础。