引领儿童走向诗意的境界——低年级儿童诗教学漫谈

安徽六安市人民路小学东校（237000）

儿童诗活泼有趣、朗朗上口。相对其他体裁的文学作品，儿童诗对学生，尤其是低年级学生有着更高的育人价值。它不仅可以丰富儿童的情感，而且有效地促进儿童语言表达能力的提升。因此，教师要有意识地利用儿童诗的育人价值，积极探索儿童诗的教学策略，优化教学设计，引领儿童感受、感悟以及体验诗意之美，激起学生的阅读探究兴趣，最大限度地发挥儿童诗的育人作用。

一、朗读中感受诗韵美

在苏教版低年级的语文教材中，儿童诗的主题多样，涉及爱国、尊师、敬老、环保、童趣等多个方面。儿童诗既渗透了的传统文化元素，也充分体现了时代意识。低年级教材选编了朗朗上口的儿童诗，如《家》《秋姑娘》《晨光》《叶子的眼睛》等。这样的诗歌，要引导学生朗读，使他们体会诗歌的音韵美。请看《家》的教学片断为。

1.分角色朗读课文。

（1）教师范读第一行。

思考：为什么说蓝天是白云的家呢？

（2）男生齐读第二行。

思考：你知道了什么？为什么说树林是小鸟的家呢？

请开动小脑筋想一想：树林还可以是谁的家。

（3）女生齐读第三行。

思考：你听明白了什么？为什么说小河是鱼儿的家呢？小河还可以是谁的家？

……

2.配乐齐读前四句诗。

3.读到这儿，同学们知道这首儿歌都写了谁的家？谁能用一句话来告诉老师？

在上面案例中，教师让学生不断读，利用自由读、合作读、小组竞赛读以及对比读等多种朗读方式，帮助学生准确地理解诗歌内容，感受到诗歌的韵味。诗歌的美要通过反复朗读才能感知。因此，我们要重视朗读，让学生在不断的朗读中入情入境，感知、理解、体验儿童诗语言所特有的音乐美，实现学生语言的有效积累和语感的良好积淀。同时，在指导朗读中，教师要结合儿童的思想和心理特点，摒弃传统僵化的程序，通过理性的分析，实现诗中语言和儿童生活的巧妙对接，使诗中情感与儿童的心灵相通相融，让学生走进纯美的诗歌意境，感悟纯真且饱满的诗情。最后，教师要引领学生放飞想象，让学生把儿童诗的语言符号变成鲜活的形象，获得语言与精神的有效发展。

二、品赏中感悟诗意美

儿童诗的语言是优美的，情感是丰富的。这就要求我们从欣赏入手，引导学生在欣赏中获得感悟和语言积累。优美抒情是儿童诗最为主要的特征。作者经常借助比喻、拟人以及象征的手法，通过形象的词语和动态化的表述来展现一幅幅具有活力、充满色彩的画面，使读者感受到它的魅力。充分朗读，能让学生走进童诗，产生想象，获得对诗意美的感悟。请看《叶子的眼睛》教学片断。

师：当叶子的眼睛睁开时，它说了什么？

生：天亮了，真高兴！

师：假如你是叶子的眼睛，你会看到些什么和说些什么呢？

生1：我会看到太阳在眨眼睛。

生2：我会看到绿色的森林、蓝天和白云。

师：这是一首充满趣味的诗歌，相信大家在朗读后会发现它更多的美妙之处。请全体女生读蓝色字体，请所有男同学读绿色字体。当遇到黑色字体时，大家一起读，剩余的红色字体老师读，怎么样？

（学生朗读）

师：请大家再次品读小诗,说一说你对诗歌内容的理解。

童诗多是截取生活中最为典型的活动场景或画面，并通过用艳丽的色彩、细小的动作以及生动的语言来刻画形象，实现作者情感的有效传达，从而使读者走入诗歌的美好境界中。诗歌是一幅流动的画面，也是一首富有动感的音乐。因此，我们要激活学生的思维，引导他们对诗歌中优美的语言文字进行品赏，使他们看到诗歌展现的唯美画面，获得切身的体验。这样，学生就会与儿童诗产生共鸣，融入儿童诗的趣味情境中。

三、创作中探寻诗意美

创造属于人们情感积累过程的外溢表现。因此，我们应当鼓励、引导学生创作儿童诗，为他们深入地理解儿童诗创造有利条件。正如金波老师所言：儿童写诗是其自由天性得以释放的一种表现，他们会因为快乐而进行诗歌创作，也会因为写诗而感到快乐。低年级的学生对世界总是充满好奇，他们常常因为天真和多情不经意间说出韵味十足的话语。我们应根据他们的特点，引导他们写作儿童诗。教师要鼓励学生更加深入地观察与发现生活中的素材，感受到生活中处处皆有诗意的存在，领悟到诗意的美妙。请看下面的教学片断。

在教学一年级学生创作《天空动物园》的童诗时，我就鼓励学生展开想象，让他们的思维自由驰骋。

（教师出示一首范例《海底动物园》：“海里有动物园吗？／有，在海底。／小鱼和贝壳，／正在那儿做游戏。”

师：你们喜欢什么动物呢？他们都在什么地方生活呢？

（学生讨论交流）

师：（出示图片）看看这些动物，喜欢吗？说说你喜欢的小动物都生活在哪里。

（教师再展示范例，引导学生诵读，并指导他们进行替换）

师：海底有动物园吗？有，在海底。___和___，正在一起做游戏。

（教师课件出示）

天空有动物园吗？

有，在_____，

_____和_____，

______。

……

通过结合现实生活，帮助学生发现生活中的点滴是他们写作的源泉。语言的习得，最终的目的是表达。当阅读大量的优秀诗歌作品后，学生就会产生表达的欲望，产生写诗的热情。教师就要抓住这一时机，引导和鼓励学生将自身的情感合理地运用诗句进行表达。我们可引导学生从仿写入手，仿写的方式应当多元化。如，词语替换、为原有诗歌进行续写等，这样使学生理解诗歌的创作要立足自身的情感和现实生活，最终实现不断积累、不断提高的目标，促使他们在诗歌学习中走得更远。总之，我们要使童诗成为学生成长道路上的益友，让学生轻叩诗意的大门，引领学生走向诗意的境界。