浅谈影视资源在初中历史教学中的应用

郭 凯

（内蒙古锡林郭勒盟太仆寺旗第四中学，内蒙古 锡林郭勒）

古代史的教学内容与学生的生活相差甚远，学生容易产生距离感，很难深入感知和理解。与其他学科相比，历史学科的这一过去性特点决定了它更需要贯彻直观性原则。一般而言，直观的材料和方式主要包括实物、图片、各种电教手段和教师的语言直观。在众多的直观手段中，影视资源具有视觉兼备、生动多变及直观形象的特点，能打破时空的限制，将过去的历史现象比较真实地再现，帮助学生在头脑中形成历史情景和形象，正确理解历史知识，具有其他媒介无可比拟的优势。

影视作为一种现代化课程资源，有多种类型，包括文献纪录片、科教片和历史题材的影视故事片等。以秦朝历史为题材的影视资料比较多，本文以“秦统一中国”为例，根据课堂中常用的几种影视类型，将其与教学的各个环节进行整合。

一、纪录片

纪录片真实地记载了某些史实，形象逼真地再现了历史的原貌，也是使用最为广泛的影视资源。一般来说，纪录片会较为完整地描述一段历史，教师根据教学需要截取视频即可。经过整理，有如下纪录片可运用于本课教学。《中国十大王朝》用十个专题对大秦帝国的历史进行了详细的介绍。其中，“天下统一”这一专题共九分钟，主要对秦朝在货币、文字、度量衡和交通方面实行的巩固措施进行了详细介绍且分析了各自的影响，教师可将其运用到“巩固统一的措施”这一子目的教学中，能帮助学生加深印象。“焚书坑儒”这一专题共十分钟，对焚书坑儒事件的来龙去脉作了具体描述，言简意赅，学生容易理解。2016年新版教材对焚书坑儒事件只用了寥寥数字进行介绍，用这段视频来补充贴合学生实际。“修筑万里长城”这一集共九分钟，除了介绍长城修建的基本情况外，更是肯定了古代人民的智慧，可以运用这段视频来升华情感。此外，“秦始皇陵”“阿房宫”“郑国渠”等专题视频也具有很高的教学价值。央视大型纪录片《复活的军团》以考古证据和历史研究为依托，用故事片的表现形式，层层揭示秦军一统天下的历史真相。全片共六个分集，在第三集“死生之地”对秦军在长平之战中的威武雄姿进行了生动的描述，反映了秦国强大的军事实力，长平之战是秦军统一进程中最为关键的一场战争，用这段视频来讲解秦灭六国的原因比较合适。

此外《中国通史》用“秦国崛起”和“秦始皇统一中国”两个专题介绍了秦朝历史的始终。《中华上下五千年》也对秦朝历史进行了描述。

教师引导：请同学们根据视频中的内容，结合书本知识，思考“秦朝在统一全国后，秦王嬴政在政治方面采取了哪些措施来加强统治？”学生根据视频中的描述，很快便能回答出问题，虽然这问题在教材中也能找出答案，但是视频将声音与图片结合，更能让学生不自觉地调动自身思维活动，接收与之相关的历史信息，提高认知能力和记忆能力。

二、科教片

科教片不是专门为教学而摄制，但其中包含了与教材有关的内容，可用来辅助历史教学。《百家讲坛——王立群读史记之秦始皇》是介绍秦朝历史的科教片中最为典型的作品之一，该视频从秦始皇的成功之法、从政之术和做人之道三方面出发，集中深入地探索了这段辉煌的历史，为历史教学提供了广泛的素材。

教师引导：视频中讲到，秦始皇是千古一帝，对其评价有褒有贬，接下来，请同学们结合本节课所学的知识，从功与过两个不同方面来评价秦始皇。对于初中阶段年龄特征的学生来说，客观全面地评价历史人物是有一定难度的，视频中从不同的角度引用著名学者的话对人物进行了客观评价，并且对此进行了解释，学生容易理解，因而能迅速引导学生对问题进行探索，突破难点，掌握评价人物和事件的方法。

三、历史题材的影视作品

历史题材的影视作品虽不是历史现象的如实再现，和史实有一定差距，不可完全当作历史知识来学习，但它也能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件和人物，可适当加以运用。以秦代历史为背景的影视剧较多，如《荆轲刺秦王》《大秦帝国》《秦始皇》《秦颂》《英雄》等，这些影视剧的主观成分较多，且以娱乐为主，运用时需谨慎。

如，播放电影《荆轲刺秦王》中片段：“秦王在咸阳宫召见荆轲，荆轲献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中”。教师根据视频设问：“荆轲为什么要刺杀秦王？成功了没有？荆珂刺秦王不但没有成功，最后秦王嬴政反而统一了六国，建立了我国历史上第一个封建国家，为什么秦国能实现统一？”从而导入课堂。通过视频，设置情境，让学生感受这段悲壮的历史，教师从中找到突破的点，并以此设问导入新课。这些影视剧的片段虽然不是历史实录，但在一定程度上反映了战国时期七雄角逐，七国之中秦力最强的历史场景，帮助学生突破时间、空间和地域的限制，把遥远的历史拉近到学生面前，直入主题。

当然，初中历史课堂教学中不可能单纯使用某一种类型的资源，一般而言，教师会在借助多媒体课件的基础上，综合运用多种资源，使课堂效果最佳化。