名著阅读教法探究——基于形式主义与新批评视域

宫 平

（安徽省淮南第二中学，安徽 淮南）

名著之所以被称为“经典”，是因为它以独特而无与伦比的方式触及、思考和表达人类生存的基本问题，其深度和广度为后世难以超越，对人类具有永恒的魅力，它能经受时间的考验而历久弥新。基于此，阅读经典文学名著能够让学生完善语文素养，进而丰盈学生的人文情感，终而提升学生思维境界。笔者认为阅读名著对高中生的作用无可替代，因为高中阶段正处于人的思想、思维逻辑、人生观、价值观建立的重要时期，好的阅读方式能够影响学生的一生发展，所以，改善传统的阅读教学是迫在眉睫的教学任务。

一、高中生名著阅读概况

名著阅读的学习动机中蕴含的功利心过重，无论是学生还是老师，名著阅读都是基于考试为标准，忽视名著阅读的本质的教育性——与文学大师的对话。

名著阅读无序化，欠缺循序渐进的阅读节奏，过多采用传统的教法，如给学生印发阅读资料，任其自主阅读；或者以讲代读、以练带读，费时费力且教学成效不高，偏向“满堂灌”的教学方式为学生传授知识性内容，此类教学，容易导致学生对阅读名著兴趣全无，无法达到深度学习的层次，同样对自身理解能力的提高无太大作用。

二、名著阅读教学——形式主义与新批评理论的关联性

阅读是一场心智的锻炼，是一次精神上的成长。在固有的教学模式下，想要解决名著阅读教学的问题，是需要些许创新精神与决心的。因此，笔者大胆基于“文学批判方法”中注重文本形式主义及新批评理论进行高中阅读教学的探索及优化。

1.俄国形式主义批判

“陌生化”是形式主义的“核心概念”，陌生化是解释文学作品中独特的审美特性，将人们从阅读名著经典时自动化与无意识的束缚中解放出来，去感受世界的奇特与新颖性，进而激发人们对世界事物的审美体验。

因此，在教学的过程中，针对“陌生化”为中心的设计，来激发学生阅读文学作品的兴趣度及深入度，也能提高学生一定的信息辨别能力、审美鉴赏能力。

2.关于英、美新批评

英美新批评理论，与形式主义理论相同，同样是对文本阅读本质的探究，英美新批评理论是更进一步对文体提出一些具体的阅读方法。

“文本细读法”是英美创造具体的批判方法，基于前几个范畴中进行精细阅读，是真正把阅读转变为“显微镜阅读”，更加贴近文本阅读的方式，从而让学生真正体悟阅读的趣味。

特级教师黄孟轲先生曾言道：“文本细读的过程是对言语感悟过程中产生一种灵魂与灵魂的碰撞，是情感与情感的互动……”由此可见，在高中生已经具备一定思考力与深度学习的能力基础上，新批评中“文本细读法”恰巧是教师引导学生进行深入阅读的方法。

三、高中名著阅读——形式主义与新批评教学方法构建

1.设疑激趣法

鲁迅作品被学生公认为“最难懂”的书目之一，不仅学生阅读晦涩难懂，教师也不好展开阅读。我们结合形式主义与新批评理论的“陌生化”概念，来为学生带来新的阅读感受，进而激发学生的阅读兴趣。

例如，《呐喊》（自序）中说：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要务，是在改变他们的精神。”教师设置疑问：什么是“愚弱的国民”？而鲁迅为什么要说“毫无意义的示众的材料和看客”呢？让学生带着疑问，教师引领学生回顾初中语文人教版学过的《孔乙己》，同时，可以结合高中语文人教版中《祝福》来探讨这个问题，从而让学生获得“陌生化”体验后得到答案，促进学生思考《呐喊》中其他作品的深刻性。

2.高深莫测法

名著篇幅短小的作品，其情节朴实无华，常常被学生定性为不具有可读性，如《边城》《老人与海》等。其实不然，每一部名著都有它独有的价值，当学生形成此类认知时，教师应采用“高深莫测法”，重构学生的认知，进而把此类作品的意义与思想内核分析传递给学生，让学生具有一个整体而鲜明的感知。

例如，《老人与海》这部作品，不仅是老人与马林鱼、鲨鱼抗争的故事，而且体现海明威“冰山法则”以及种种人生、社会理解的思想，以及“硬汉精神”。当教师揭开作品的神秘面纱，正是学生深度思考的开始。

3.知人论世法

部分名著在特定时期展现文学独有的光芒，例如，《红岩》《论语》等。教师在教学此类名著作品的时候，应该采用知人论世法。

例如，孟子提倡“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”孟子在阅读作品时，首先会对作者的作品以及所处的时代背景进行研究，以便更好地深入了解作者的文中所义。笔者认为，一些作品的思想，是需要在了解作者的时代背景的基础下才能深度阅读。

又如，就《红岩》而言，未在课堂阐述其背景，学生阅读时很难代入情感，身临其境，无法体悟革命者对信仰的坚决与神圣，以及对国家、对人民坚定的决心。

总之，名著阅读教学之路不是平坦的，需要教师、学校、学生、社会、家长等多方携手共建，一起努力。正如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，才能更好地促进名著阅读教学的进程。