昌都市初中教师常规教学手段的改进策略研究

杜能平

（西藏昌都市第二高级中学，西藏 昌都）

学校是成就孩子更好人生的场所，而教学质量则是一个学校永远不变的话题，学校的升学率是大众评价的标杆，教学质量的优劣则最直接地体现在学校的升学率上，而授课教师是教学质量的推动者和引导者，教学质量的优劣往往最直接体现在学生成绩上，因此，教师应不断改善自身教育教学手段要成为常态。

现实工作中，有些教师一堂课不需要讲述很多东西，寥寥几句就能将内容阐述得很清楚，轻松地完成课堂任务，学生的接受程度可圈可点，还可以充分利用剩下的时间加强学生对知识的加深和巩固；有些教师不可谓不努力，不可谓不细致，对知识的任何点都进行了详尽的阐述，恨不得将课堂时间劈成两半，费尽心神，到头来学生的接受效果却是事倍功半；还有些教师怕学生不能理解所讲知识内容，重复讲，多次讲，在一个问题上纠缠很多时间，学生本已清晰的思路生生被他搅成了一团乱麻，一学期下来，老师累，学生苦，教学任务勉强能完成，考试下来，自己的辛苦劳动和学生成绩不成正比，学生愁眉苦脸，教师也郁闷不堪，诚如所述，如何提高学生的学习成绩呢？还是从教师的教学手段改进上来入手。

一、秉持信念，不忘初心

国家领导人2016年在北京市八一学校考察时说：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。”故教师要本着干一行爱一行、干一行钻一行的劲头，紧紧围绕立德树人的根本要求，以培养“全面发展的人”为核心，用人类优秀智慧成果，涵养学生内在精神，培养学生对真善美的认知标准，要明确“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”三者关系，以发展学生核心素养成为课程设计的依据和出发点，引领和促进自身专业发展，帮助学生明确未来的发展方向，使学生成为一个文明的人、有教养的人、有健全人格的人。

二、统筹安排学段教学内容

叶圣陶说过：教育是农业，而不是工业。十年树木，百年树人。教育就是慢养，就是等待，就是一种诗意的长途旅行。生命的成长是没有省略号可打的，也是没有捷径可走的，它拒绝急功近利，拒绝急于求成，拒绝一切违背自然规律的做法。这就需要我们事无巨细地想好每一个环节、每一个步骤以及时间安排等设计教育的任何事情。对教材的脉络要有清楚的认识，大概的走向，先讲什么后讲什么要有明确的认识，理解教材编排的意图以及知识的连贯，从而系统地、全方位地做出短期及长期的规划。

分析中考大纲和考点以及近几年中考试卷，找出近几年试题的相同点和不同点，尤其是上一年的中考试卷，分析出考试的难易程度的走向、题型的变化、有没有新题型出现，并根据全国教育的发展趋势，大胆推测出将要出现的内容以便在教学中进行充实。

学校教育是针对所有学生而采用的教学手段，这就需要我们根据教材理出知识点的分布结构，并以绝大部分学生的基础和接受能力为出发点，整理出哪些知识点重点讲解，是学生必须掌握的知识内容；哪些知识点作为学生了解的知识点，作为部分学生了解知识内容；哪些知识点根本就不用讲解，作为个别学生了解的知识内容，从而形成整个知识的讲解体系，做到国家教材校本化，将外动力的驱使转化成内动力的升华。

三、理清思路，注重实用的备课

备课要立足于两个基点：一是面向全体、落实“双基”。双基是课标对全体学生学习水平提出的底线要求，自然也是我们备课的首要关注点，二是发展学生思维、因材施教，而备好课是上好一堂课的前提，是对教师课堂脉络、课堂设计、语言组织、情感交流、板书设计等环节的检验，是决定是否是一堂好课的首要标准。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》的一篇文章中讲了一个故事：有一次区教育局视导员到他们学校听课，讲课的是一位历史老师，本来视导员准备在听课过程中记录点什么，可是他听得太入迷了，以至于忘记了用手中的笔做记录。课后，视导员问讲课的历史老师：“您备这节课花了多长时间？”历史老师说：这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对于每一节课，我都是用终生的时间来备课的，不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。

苏霍姆林斯基接着写道：怎样进行这种备课呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你现有更多的空闲时间，也不至于把课备成单调乏味的教科书，那你就去读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门常识。在你的科学知识的大海里，你说教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海之一粟，虽然小但是我们要让它燎原。

也可以借助学科组或教研组的力量，资源共享，根据学生基础的不同，创建同课异构的模式，但是这种情况必须是你要虚心请教，诚心学习的前提下开展的，不能有一丝的傲慢和抵触情绪，否则，既影响心情又浪费时间。

（一）清楚每节课内容的重难点

教材中，每一章、每一节都有知识的重点和难点内容，根据这些内容甄别出既适合中考考点内容又适合学生发展的点，作为本节课的重要突破点，思虑清楚，循循善诱导入突破点内容，宁愿慢一点，也绝不冒进，力争学生能一次性听懂，防止做成夹生饭，杜绝眉毛胡子一把抓，重难点不突出，平淡无奇，给学生的记忆不留下任何记忆。在我跟岗的天津市第五十五中学教师就特别注重重难点的归纳总结，他们授课的模式基本上是新课注重重复练习，由浅入深，加深学生印象，章节注重对知识体系的归纳总结，用最直接的方式向学生呈现，并结合归纳的知识点做练习，再次加深学生记忆，期末注重对全书知识点的总结让学生构建这学期本科目的知识体系。

（二）内容的引入及板书设计

在课堂的设计上，教师要根据本堂课的实际情况而定，内容的引入要吸引学生的注意，要准确，不能为了引入而引入，有的引入和本堂课所讲内容关联不大或根本就没有联系或者引入的时间太长从而耽误了上新课的时间，这样就得不偿失了，学生的热情被一次次浇灭，更提不起对新授课的兴趣了，况且有些章节完全不需要引入，只需要单刀直入，简单直接地完成就行。

教师的板书要根据课堂内容的逻辑思维顺序及先后有的放矢，提纲挈领地进行书写，而不是想到哪写到哪，洋洋洒洒一大篇，满满一黑板，学生教师看不出重点，找不出难点，毫无借鉴可言，更别说思路了，更有甚者根本就不板书，全靠嘴巴说，学生的感官只是用到了“听”这一项。

（三）语言的组织

“教师在教学中，必须考虑如何选择和运用最恰当的语言形式和手段，准确传达教学信息、实施教学方案、完成教学目标。词不达意，必然会影响教学效果，甚至导致教学的失败。”教师上课的语言要准确地传递出所讲内容的主旨，言简意赅，学生能充分明白教师意图，充分调动学生感官，加强启发式教育模式，让学生始终跟着老师的思路走，让学生在老师赋予的知识海洋里畅游，并在恰当的时候增加课堂教学的趣味性，防止学生对知识的接受产生倦怠，从而保持旺盛的求知欲，还要加强对所讲知识的归纳，总结，让学生既能听得懂，还便于记忆。

四、精讲多练，加强学生的记忆

现在的教育不再是粗放的放羊式教学，而是找出适合每个学生的教育方式；不再是大水漫灌，而是精准滴灌，找出适合不同层次学生的教学内容，充分做到分层教学，分类指导，对不同层次的学生所讲内容的难易度不同，优生在保证基础的同时，提高中档题型的讲解及练习的时间，适当加入一些难题，但必须要以中等难度题型为主；而学困生则以基础知识为主，根据时间的推移适当提高中档题型的比例，坚决不能涉及难题，对于学困生来说，基础是重中之重，不能将“本”丢掉。在此基础上，要对新授内容进行编排、精讲，能一句话解释清楚的内容决不用两句话，给学生一个清晰的印象，杜绝将学生建立清晰印象逐渐逐渐再次模糊化，为了成功地将学生构建了的知识体系再辅以由浅入深的一些题型，加深学生印象，让学生将纯知识和实践有机地结合起来，增加学生对知识和考题的融合度。

师生互动，调动学生的积极性，能高效地使用现代教育手段：如PPT、电子白板等教学辅助手段，加深学生印象，不能为用信息技术而用，要实现现代信息技术与教学内容的无缝连接，要明白信息技术是教学的辅助手段，它必须要达到雪中送炭的效果而不是锦上添花，更不要画蛇添足。

五、关注学生，注重反馈，做好反思

在一堂课中，我们眼里要有学生，行为要关注学生，语言要提示学生，让学生跟上教师思维和指导，随时关注学生的状态，尽可能给学生提供展现的平台和机会。魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”可见，“学生是学习的主体”，要心中有学生，相信他们，以学定教，以教促学。

我思故我在，我思故我新。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。可以是教学前反思、教学中反思和教学后反思。而我们一般只是强调教学后反思，往往围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”跳出自我，经常开展听课交流，研究别人的教学长处，挖掘自身的短处，通过学习、比较找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，可以个人反思，也可以群策群力地集体反思，根据学生的听课情况，发挥集体智慧，研究出能适应学生的教学方式，以便更好地解决学生学和考脱节的瓶颈问题。

总之，学校教育是一个逐渐沉淀和渗透的过程，决不能一蹴而就，拔苗助长，要有自己一套高效的教育教学方式，并根据不同的学生群体做出相应的调整，才能更好地改进自身的教学方式。在德育为保障的前提下，力争“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。