初中道德与法治课呼唤生活化教学

何 超

（广东实验中学附属天河学校，广东 广州）

从过去的思想品德课到当下的道德与法治课，教学内容不断丰富，教学难度亦有所提升，新课程改革促使教师改革现有的教学模式，要更多更好地结合学生实际情况展开教学。既然道德与法治课的内容源于生活，教学就必须回归生活，要从实际出发，将生活化教学理念融入课程，让学生能在实际生活中就自身综合素质、心理思想、道德修养、法律常识等方面挖掘、发现、生成新知，再通过教师的引导和启发，让学生的思想体验得到升华，培养积极向上的生活态度。

一、生活化教学的概念

道德与法治课的教学内容，既可以是实际感知和经历的生活本身，也可以是时代背景下的被检验和论证的理论，它充分体现了生活的多样性、生动性和丰富性。因此，初中道德与法治课呼唤生活化教学。而所谓生活化教学，是指教学内容和课程设置应更多地结合实际，让生活素材融入教学，加深学生对教材的实际理解。

二、生活化教学的策略

1.教学情境创设贴近生活

“设疑、激疑、释疑”是传统思想品德课堂较为常见的教学流程编排，但常态下其效果并不理想，最终还是由教师自圆其说，学生依据教师所述内容做笔记，长久下来课堂气氛变得沉闷，非但教学效果不好，还让学生对本门课的学习产生了抗拒。原因何在？主要是由于脱离学生生活。从生活化教育的角度分析，学生思想品德的形成来源于生活，他们对生活的感受、经历、认知都和学生思想品德的形成密切相关。以学生的感悟为依据，能够更好地开展思想品德教学。

因此，我们要充分认识到，虚拟情境虽容易创设，但却难以引出学生的真情实感，而真实的生活案例最能引发学生思考。例如，教师在讲授“公民的权利与义务具有一致性”的知识时，可尝试摆出如城市共享单车的乱停乱放等社会问题，相信学生的积极性一下子就会被调动起来，因为这些都是他们日常的所见所闻，他们有感能发，此时教师再有意地引导学生思考现实与知识的联系，教学自然水到渠成，这样的情境创设才有效果，才能达到激疑之效，为释疑作准备。

2.教学素材选取源于生活

随着新课程改革，道德与法治课的教材融入了大量最新的生活素材，其中包含不少时事政治。这里面实则给我们传递了一条重要信息，作为一门源于生活的学科，道德与法治课与时政教育应该是相辅相成、紧密配合的，其教学素材的选取应紧贴生活，与时俱进。例如，2018年两会上对宪法进行了进一步的完善，这刚好与《道德与法治》（八年级下册）的主干内容“宪法”相联系，从修宪看我国如何依宪治国，从修改内容看宪法为何是公民权利的保障书、治国安邦的总章程等。我们的生活蕴含着最好的教学素材，关注生活，让生活化教学融入课堂，道德与法治课的开展定能事半功倍。

3.教学活动设计走进生活

新课程改革下的道德与法治课，教师在教授的时候可以引入更多的形式去解读。让学生通过报刊、图书、上网收集相关主题的资料，让学生主动参与到生活化教学中去，提升学生的课堂参与感。例如，就社会中一直热议的“老人摔倒该不该扶”等问题，让学生从自己的角度搜集资料提出看法，提供课堂给学生开展辩论赛，各抒己见，让道理越辩越明，最后教师引导同学在保证自身权益不受到侵害的同时，去帮助他人，未成年人见义勇为的同时更需要见义巧为。

此外，教学是让学生对所学的知识灵活应用，初中思想品德课不光要让学生习得书本上的知识，还要让学生通过实践来检验理论，融会贯通。实践活动可以分为两种，第一种是组织学生参与社会实践活动，例如，就热点课题进行调查，收集资料，在实践中学习，丰富学生的社会经验，培养实践精神。第二种是开设模拟场景，比如模拟法庭、心理咨询等，让学生自定议题，尝试用学到的知识去解决问题。这些生活化的实践活动，既能提升学生对问题的解析能力和信息收集能力，也能让道德与法治课更接地气，让学生在实践中得到思想的升华和品德的内化。

三、生活化教学的评价和反思

反思是进步的明镜，教学评价是教师进步的工具，能优化教学内容，提升教学品质。教师要积极组织学生进行教学评价，收集反馈并进行反思。而评价应该是双方的，要用发展的眼光去评价学生道德品质的发展，要用谈话的方式去获得学生的道德品质发展情况，利用多种工具建立学生的思想品德档案，据此对学生进行引导和评价，放入学生各个方面的表现，定期让学生对自我进行评价，并和班级其他同学进行分享。

总之，初中道德与法治课中的生活化教学是新课程改革下的新实践，也是对教师和学生提出的挑战。舞台更大了，要怎么表演才能让舞台更加丰富，是教师要去思考的问题。作为道德与法治课程的教师，要让教学和生活融合，使教学方式贴近学生生活，教学模式新颖、吸引学生，从而激发学生的兴趣，让学生保持探究的精神，在生活化教学中提升学生的道德与法治素养。