浅谈场面描写知识的开发

浙江慈溪市庵东镇中心小（315327）

场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。场面描写知识怎么开发？

一、研读教材，开发陈述性知识

五年级上册第八单元“场面描写”教材内容是这样的：《开国大典》中，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。比如：班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会的开幕式。写的时候要把场景写具体，写清楚。

在一次习作教学研讨中，一位教师确立的两点习作知识是：“了解场景是由环境和人物构成的，运用动作、神态等描写将人物写生动、写具体，努力体现场景的特点。”这位教师确定的习作知识够精准吗？

读《开国大典》，再读习作要求，我们从篇的角度首先可以学到的是按时间顺序来写，可以按照先总体描述全景，其中写清场面发生的时间、地点、环境等，再详细写重点部分的顺序来写。其次可以学到的是重点部分要有点有面，点面结合着来写。要有序地写，人、景、物，先写什么，再写什么都要有顺序，或由点及面，或由面到点再到面。难点是要用反复、排比等手法写出应有的气氛。细细想来，这位教师定的习作知识似乎有失偏颇。

二、学情分析，聚焦核心的习作知识

“场面描写”中，学生通常都会运用动作、神态等描写将人物写得较生动，知道除了写人还要写环境。但依然存在不少写作盲点，比如，对于场面的总体介绍，学生可能会写不出气氛来；每个环节之间的过渡可能会不自然；点的描写欠缺，不能够表现当时的气氛；面的铺陈和描摹不够有气氛，和点的结合会不紧密。所以，教师就要根据学情进行教学。第一课时从大的布局看总体描写中是否写清面发生的时间、地点、环境，是否写出气氛；各个过程之间过渡是否按时间顺序自然过渡。第二课时就看重点部分面的描写是否由点及面，点面是否能结合着来写，点面结合中面的描写是否用反复、排比等手法有序地写，写出应有的气氛。

这样，教师做到一课一教，让儿童一课一得，组织者和学习者相辅相成，课程发挥出最大的教学效应。

三、学为中心，开发程序性知识

（一）引发任务驱动

在这次“场面描写”的习作训练中，教师以制作活动纪念册除了照片，还要有文字的详实记载为任务驱动来开展教学，使习作与生活相连，产生实际的意义，受到孩子们的喜欢。教学中，教师在任务驱动之后这样设计、组织教学：先同桌互说，挑选场面；然后引导学生把这个场面写生动，既有全景的概括，又有细致的特写镜头，写出场面的气氛，突出了纪念册的纪念意义。

（二）言语煽动感情

教师的言语一定要有感染力，使学生沉浸于情境之中。上面的教学过程中，教师就以充满激情的语言启发学生：“让我们设想一下，若干年后，当你打开纪念册，翻到这一页，看到今天记录的场面，既有全景的概括，又有细致的特定镜头，运动会开幕式的隆重和热闹，师生们的激动和喜悦，便又历历在目了。那是一件多么美好的事情啊！大家一定愿意为创造这份美好而付出更大的努力，对吗？”这样的语言很有煽动性，充分激发了学生的写作兴趣和写作热情。

（三）评价促实践

教师应科学制定细化的标准，对学生习作进行评价，或以此为抓手，引导学生评价、修改，使学生的主体作用得到更大发挥。看下面一位教师设计的评价标准：

场面中的人物有主次，加一颗星。环境描写能突出气氛，加一颗星。

以此为标准，学生修改的态度更为主动，教师也呵护了每个学生的差异。

四、充分实践，丰富知识建构经验

怎样让学生学会运用习作知识，关键在于实践。吴忠豪老师在《基于课程层面的作文教学问题与对策》一文中指出“一堂课中实践以及综合运用占整个教学时间的四分之三”。

“场面描写”中，先让学生学习微课，预习作文，课前先写。通过看学生预写的作文，教师可以捕捉到儿童习作之所需，教师可以在课堂上用典型的学生习作帮学生化解习作中遇到的瓶颈，适当地进行指导，教他们一些方法，这样的指导会更有效，孩子在与伙伴的交流中发现自己的优点与不足，反复地修改，从而积累实践经验。课后，教师还可以让学生结合自己的生活，以写日记的方式进一步实践，巩固、延伸在课堂上习得的知识，进一步丰富实践经验。

教，是为了不教。习作课程的知识巧妙地转化为儿童的知识，生成儿童的言语智慧需要我们以儿童为本位，不断地探究。