例谈说明文整体阅读的策略——以苏教版《秦兵马俑》一文的教学为例

江苏泗洪县青阳镇中心小学（223900）

说明文结构严谨，用词精准，可以让学生明白许多的道理。《秦兵马俑》一文便是如此，为我们介绍了西安兵马俑的特点、外貌、神态，让我们感受到了秦朝的辉煌霸气，体会到了兵马俑的规模宏大。教师可以从整体阅读的视角，引领学生深入学习此文。

一、巧设悬念，情境导入

好的导入是课堂成功的一半。在语文课堂教学中，教师生动的导入能够让学生更快地走进文本，对知识点产生阅读期待。新课标也提出：阅读教学要沟通课堂内外，沟通听说读写，巧用情境教学，提升学生的阅读兴趣。因此，教师在教学过程中可以贴合学生的学习特点，借助多媒体创设情境，巧设悬念，以激发学生的学习兴趣。

在教学伊始，教师可以借助多媒体为学生播放一段宏大的音乐，让学生闭上眼睛倾听，感受音乐的氛围。学生走进音乐，受到音乐的感染后，教师再让他们睁开眼睛。学生看到了各种各样的秦朝图片，仿佛走进了古代的世界，自己便是那秦朝的一员。同时，教师在旁边为学生解说：“秦朝是我国的第一个封建王朝，王朝的建立者嬴政是第一个称皇帝的君主，所以后人也叫嬴政为秦始皇。秦始皇的一生做了许多巧夺天工的事情，其中兵马俑便是一件“前无古人，后无来者”的创造。秦始皇很早就开始为自己建造陵墓，而他的陪葬品也是类型众多。我们一起走进课文，看一看秦始皇陵墓中的兵马俑到底是什么样的。”

教师借助图片为学生展示秦朝，让学生了解到课文的时代背景，再通过悬念设计，勾起了学生的学习兴趣。学生迫不及待地想要知道秦始皇的兵马俑到底是什么样子的，从而产生了阅读期待。秦兵马俑到底在哪里呢？为什么被称为“世界第八大奇迹”呢？它又是怎样制作而成的呢？它有哪些特点呢？教师借助问题激起了学生的好奇心，让学生能够一边阅读一边思考。当一个个答案在课本当中被学生找到时，学生别提有多高兴了！他们也因此更愿意走进说明文，去阅读说明文了。

通过设置悬念，学生的阅读兴趣被激发了出来，迫不及待地想要通过阅读课文来解答自己心中的疑惑。

二、整体感知，局部研读

在教学《秦兵马俑》时，教师可以抓住课文要点引领学生进行重点研读，从局部去感受整体，体会作者的写作手法。《秦兵马俑》中有一句话完整地概括了兵马俑的特点：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话起到了承上启下的作用，即对前文讲述的内容进行了一个总结，同时也为后文所要讲述的内容进行了铺垫。这一段就是文章的过渡段。课文上半部分为我们介绍了兵马俑的规模宏大，下半部分将为我们介绍兵马俑的类型众多、个性鲜明。这一句话将文章的前后连成了一体，同时文章也从整体描绘兵马俑转向了对单独个体兵马俑的描写。这样的设计从整体到局部，并抓住重点段落进行分析，使得学生对整篇文章的阅读思路更清晰。

说明文较为直观，一般在题目中就阐明了文章的重点，或是在开头、结尾进行点题。《秦兵马俑》一文也是如此，第一自然段统领全文，介绍了《秦兵马俑》的举世无双，文章当中的过渡段也总结了这篇说明文所讲述的内容，起到了承上启下的作用，让学生可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免将文章读得支离破碎。

只有当学生自己找到说明对象，自己去探究文章的特点、结构以及历史背景后，他们才能够通过文章走进历史，走进科学，把握说明文用词的精准性。

三、抓关键点，掌握方法

说明文的写作方法是十分值得探究的，每一篇说明文的写作方法都为文章增添了许多色彩。例如，列数字让我们直观地看到了数据，打比方使文章更加生动。《秦兵马俑》也是如此，教师可以抓住文章中的关键部分，指导学生学习说明文的写作方法。

师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。在文章当中采用了不同的排比句来让我们了解兵马俑的特点，你能够找出来吗？

生:有的微微颔首、有的目光炯炯、有的紧握双拳、有的凝视远方……

师：文章利用“有的……有的……”句式，让我们仿佛看到了兵马俑的不同形态。除了课文当中已经写出来的，你能不能也运用这一句型说一说兵马俑还有什么形态呢？

这样的设计抓住了文章当中的关键点，引领学生从排比句来体会说明性的语言，同时渗透了说明方法的教学，让学生基于文本进行仿说。在仿说的过程中，每一个学生的参与动力十足，也愿意在学习的过程中主动思考，从而掌握了说明方法，并提升了自己的写作水平。

四、知识拓展，开阔视野

拓展是课堂的延伸，好的拓展不仅起着总结全文的作用，还可以更好地启发学生去思考。

在学习《秦兵马俑》这一课时，教师可以设计不同的知识拓展形式，以丰富课堂教学环节，开阔学生的视野。教师可以在课堂拓展环节为学生播放有关秦始皇修建陵墓的影视剧，让学生直观地感受到秦始皇是在怎样的条件下才决定建兵马俑放在自己的墓地的。在观看视频的过程中学生还了解到了墓地是谁建的，对兵马俑也有了更深刻的了解。

当教师为学生播放完拓展视频后，可以让学生以小组的形式来演绎视频的片断：可以选择演绎秦始皇决定修建兵马俑的神态，还可以演绎现在人们去观看兵马俑时的状态……这样的角色扮演让学生感到趣味十足，每一个小组都很快地制定好了主题，参与到角色扮演中。有的小组演绎的是现代的西安兵马俑一日游，一位组员扮演导游，部分组员扮演游客，还有小部分组员扮演兵马俑，他们演得活灵活现，我们也跟随着这个小组的演绎，走进了西安兵马俑的旅行团中。扮演导游的学生在暑假的时候真的去过西安，对于一些导游的话语是信手拈来，惹得班上的同学捧腹大笑，也让大家学习到了许多新的有关兵马俑的知识。

这样的课堂学习氛围浓厚，每一个学生都能参与其中，从而更好地体会了《秦兵马俑》这篇说明文给我们带来的震撼，也学习到了说明文的写作方法。

总之，在说明文整体阅读教学中，教师要从学生的学习兴趣出发，引领他们整体感知，局部研读，再抓住文中的关键点指导学生掌握说明文的写作方法，最后在拓展阅读中激发学生的想象力，让学生了解到更多的科学常识，培养学生的科学素养。