以绘本为范文的习作教学指导浅探

江苏南京市潭桥小学（210000）

绘本的语言生动简练，内容与学生的生活密切联系，适合各个年龄段的学生阅读；同时，它蕴含着丰富的习作教学资源。因此，以绘本作为范文来指导学生进行习作训练，是习作教学的一个重要路径。那绘本的范文价值有哪些呢？怎样用绘本为范文来指导学生写作呢？

一、绘本的范文价值探索

（一）打通习作通道

许多优秀的绘本故事取材于儿童真实的生活，并多以儿童视角为基点，遵循儿童真实的心理状态，因此更能引起儿童的共鸣。如，《大卫，不可以》，描绘的是儿童生活中常会出现的不正确、不合理的行为。有一张图片画的是大卫一边洗澡一边玩玩器，水龙头没有关，水从浴缸中溢出来，流得满地都是，浴缸里还有很多的玩具。学生看了图片就仿佛看到了自己，更会联想到自己生活中类似的事情。绘本故事激活了学生的生活经验，让他们的生活经验再现。

绘本作家松居直说：“图画书拥有着孩子们用‘啊，我的世界’这种亲切感就能走进去的世界。”用绘本作为范文来指导学生习作就如用孩子自己的生活这把“钥匙”打开他们习作的世界大门，打通了学生生活和习作的通道。

（二）激发表达欲望

绘本中的图画直观形象，符合儿童的心理特征；同时画面充满故事性，饱含丰富的情感，能够激发学生的表达欲望。如，《菲菲生气了》有这样一段话：“菲菲玩得正高兴时，她的姐姐用力夺走了大猩猩，而妈妈还在帮姐姐说话。此刻，菲菲生气极了。”同时，配有图画。读到这里，有的学生眼睛瞪得圆圆的，脸上露出愤怒的表情，仿佛自己就是菲菲，迫不及待地表达自己的不满。“姐姐怎么可以乱抢别人东西呢？”“玩得正高兴的时候抢走，说都不说一声，太没礼貌了。”“妈妈是不是偏心，她为什么帮助姐姐说话？”……

（三）提供技法借鉴

绘本是文学创作，除了有大量的图画之外，还有曲折的故事、生动的语言和精巧的结构等。绘本在结构设置、情节展开、语言表述、人物刻画等方面为学生提供了有效的技法指导。这些技法经过教师的分类整合、增添删减、精心设计后均能为习作教学所用。在儿童读物中，讲述父子亲情的书籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》这样的角度和方式，描绘孩子对父亲的热爱和崇拜，真正震撼了学生的心灵。它以简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。这样温暖的触碰与感悟，离不开绘本独具匠心的精巧表达，离不开精妙的段落布局以及排比、夸张等修辞手法的大量运用。

（四）激活想象空间

一篇好的范文不仅能让学生在形式上做到模仿和迁移，还具有激发唤醒的功能，唤醒学生原有的知识经验，激活学生的想象。绘本故事中一幅图片配上一句简短的话语，就能起到这样的作用，让学生产生无限的联想。如《大卫，不可以》的绘本中，有一幅表达要讲卫生的图画。大卫站在客厅，一身污泥，地板上留下了一连串的泥土脚印；大卫的头上还“长了”两个小蘑菇和几棵小草，下巴上还有一条小蚯蚓在扭来扭去。教学时，笔者引导学生进行充分的想象：“在这之前，大卫都做了什么？他在哪里玩的？妈妈看到大卫这副模样时，会说些什么，做些什么呢？”绘本中的画面虽是静态的，但学生把这些贴近自己生活实际的场景进行描述时，静态画面就动态化了。这样，充分发挥了学生的想象，使绘本妙趣横生。

二、绘本作为范文的操作策略

（一）再现绘本情境

儿童是天生的想象家，但这样的潜能只有在一定的情境中才能被激活。而绘本中有趣的图画、精练的语言、细腻的细节都为教师创设情境提供了丰富的材料。如，《大卫，不可以》一书中有一幅图——大卫脚下垫着几本书，伸手去够桌子上的鱼缸，鱼缸里的小鱼见此情景，眼神中流露出惊慌失措的神情，四处逃窜。观察此图后，笔者引导学生演一演，再现这个情境。演完后，学生纷纷表达了自己的看法：“大卫会摔下来的！”“鱼缸会重重地摔在地上，小鱼没有了家。”学生进入情境后，笔者进一步提问：“大卫妈妈看到这个场景时会说些什么呢？她的表情如何？”学生争先恐后地表达自己的看法：“妈妈双手叉腰，眼睛睁得圆圆的，头发都竖起来了。”……在情境中，学生大胆地进行了想象和表达。

以绘本作为范文的习作教学中，教师适时、恰当地再现绘本情境，调动学生学习的主动性，就会让学生一步步地走进故事，把自己当成故事的主人公，与书本对话、与自己对话，激发学生的表达欲望，促使他们把内心的情绪、情感转化为口头语言。说是写的基础。大量的口头语言表达、深度的情感体验，为学生的习作提供了充分条件。

（二）揣摩绘本语言

绘本故事的语言精练流畅、句式统一。教学时，可以引导学生关注、学习绘本独特的语言表达形式。如，何捷老师在教学《读绘本故事，模仿说话、写话》时，他立足二年级的学生，关注故事语言，三次根据句子结构请学生来仿说。一是换词模仿，把原句中的“烦”换成“难过”“讨厌”等词语，表现心情的无聊与郁闷；二是挑担式句式模仿，感受语言的变化；三是看图创意模仿，立足语言的句式结构——“小猪先做什么，然后又做了什么”看图说话。教学中，何老师妙用绘本的语言，使学生进行不同层次的学习，同时进行了思考、迁移、表达，使绘本语言成为习作教学的脚手架。

（三）迁移绘本结构

很多绘本故事在结构上都有其独特的地方。如，《是谁嗯嗯在我的头上》有这样的句子：“是不是你嗯嗯在我的头上？”“不是我！我的嗯嗯是这样的。”这样的对话结构贯穿整个故事，并促进人物的对话和故事情节的开展。像这样独特的表达还有很多。在教学中，教师应以图片、文字等方式呈现这样的结构形式，让学生在不知不觉中接受并迁移故事的结构。这样，有助于学生写文章时进行合理的谋篇布局。

（四）激活绘本思维

《猜猜我有多爱你》是一本经典的绘本读物。书中，小兔子说：“我爱你，就像这条小路伸到小河那么远。”兔妈妈听后回答道：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”小兔子每说一次爱妈妈有多深，兔妈妈都会在这基础上增加一个程度。教学时，笔者提问：“小兔子还会怎么说呢？兔妈妈又会如何回答呢？”让学生同桌合作，思考小兔子和妈妈的对话。要完成对话，既要理解绘本故事的内容——兔妈妈总是爱小兔子多一点，又要思考表达爱至深的途径有哪些，同时把绘本的表达方式转化为自己表达的语言，这样才能有效表达自己的观点。一切言语形式都是思维的外在表达。只有这样引导，才能将绘本的创作思维激活，使学生活学活用语言。

绘本的种类繁多。教师要有一双慧眼，在众多绘本中进行科学的筛选，选择适合学情、符合教学目标的绘本作为范文，同时注意范文在习作课堂教学中引入的时机。只有在学生不愤不启、不悱不发的时候，想弄明白而不明白，想表达却不知道如何表达的时候引入绘本范文，才能发挥范文的最大作用。

真正的习作，应关注、面向儿童当下的生活，而绘本就是儿童生活世界的一个反映。用绘本作为范文来指导学生进行习作实践，能让学生在写文章既放飞了灵性，又张扬个性。