主问题设计需对准学生的认知基点

江苏徐州市铜山区房村镇马家小学（221115）

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”小学语文教学中，教师需要利用问题展开教学发动，特别是主问题的设计，更要对准学生的认知基点。只有这样才能提升问题的契合度，才能顺利调动学生主动学习的思维，从而形成重要的教学内驱力。

一、教学调查，为主问题设计提供参数

教学调查包括文本、教具方面的教情调查，也包括学生学力、学习条件方面的学情调查。教材文本内容存在个体差异，学生学习能力更呈现出多元化特征，切准文本、生本思维对接点，这是主问题设计的基本原则。

课堂教学开启后，教师需要用一系列问题与学生展开互动，这些问题设计都有一条主线，围绕这条主线呈现的问题就是主问题。如教学苏教版《西湖》一课，教师让学生自读课文，并提出问题：“西湖有怎样的美称？为什么说西湖是一幅优美的山水画？有人说西湖是人间仙境，仙境是什么地方？”从这些问题的设计情况可以看出，其主问题是：西湖是人间仙境，她到底美在哪里呢？学生通过阅读体会和集体讨论，得出了比较统一的认知体会：西湖水美、树美、山美、人更美，就是人间仙境，可谓是“上有天堂，下有苏杭”。教师对学生的认知进行确认，并给出更多的引导和启迪，课堂教学探究向纵深推进。

教师围绕主问题展开教学发动，课堂互动呈现和谐性，因为有很多学生都去过杭州，对西湖有更直观的感受，结合课文学习，他们对西湖美景有了更深刻的认知，课堂学习呈现出高效性。

二、情境设置，为主问题投放创造条件

主问题投放手段、投放时机都是不可忽视的，教师不妨利用多媒体展示手段，对主问题进行直观设计，如果能够结合图片、视频等直观信息进行搭配设计，其调动效果会更突出。在问题投放时机选择时，教师需要进行综合考虑，课文初读时、重难点突破时、课堂训练时，都是比较适宜的投放时机，在具体执行时，教师要做出权衡考量。

《蒲公英》是一篇寓言小故事，在阅读学习时，教师推出教学主问题：“蒲公英做出不同选择，其命运也迥然不同，你从故事中明白了什么道理？”学生对文本展开深度探析，产生了个性认知。课堂学习出现了多种意见。有学生认为：“蒲公英因为听从了前辈的指导，脚踏实地做人，最终获得了辉煌，而那些被表象迷惑的蒲公英，却有了悲剧性的结局。”有学生说：“蒲公英具有探索精神，能够勇敢地飞向沙漠，这是用生命进行探险，其精神是可贵的。”有学生说：“蒲公英没有自由把握命运的能力，外力将其带到哪里，它就要在哪里生存，不管结局如何，蒲公英都会为自己的生命做出必要的努力。”

教师为学生投放了主问题，引发学生争论，将课堂带入大辩论环节，这说明教师的问题设计是成功的，特别是投放时机的把握是精准的，成功激活了学生的学习思维。

三、课堂回馈，为主问题落实赢得主动

主问题投放之后，学生会自发展开课堂讨论，教师需要及时介入其中，与学生一起展开互动讨论，为学生提供必要的引导帮助。教师只有及时搜集课堂讨论回馈信息，才能对课堂互动有统筹把握，从而能够充分利用教学契机推动课堂教学健康发展。学生对文本的认知呈现个性化，教师需要有宽容之心，正视学生的不同见解。

《小露珠》一课带有童话色彩，教师在引导学生展开阅读鉴赏时，为学生准备了讨论问题：“小露珠为什么受到大家的喜欢呢？”学生针对这个问题展开热议：“小露珠晶莹剔透，像珍贵的珍珠，外形很美，所以大家都喜欢。”“小露珠与人为善，和大家相处和睦，给万物带来滋润，深受大家欢迎。”“小露珠非常谦虚，来去匆匆，牺牲自己，成全大家。”教师深入到学生群体之中，与学生一起讨论，课堂互动频繁，学习氛围和谐。“小露珠的精神感染了我们，我们在与他人相处时，也应该多一分宽容和谦逊，给大家带来帮助，这才是最美的。”

教师为学生准备主问题，当学生开始讨论时，教师深入其中，与学生展开平等对话，这是最为难得的。教师整合学生回馈的信息进行对应教育，确保了课堂教学始终围绕着主问题展开，师生互动呈现良性化。

课堂教学效度如何，与教师的问题设计有着直接关系。教师不仅要对文本有深刻认知，对学生学力基础更要有到位了解，只有权衡所有制约因素，才能做出更为科学的设计。这样才能满足学生深度思维的需要，才能确保课堂教学互动始终处于高效的频度之上。