谈趣味型课外练习的设计

浙江玉环市城关中心小学（317600）

在语文教学过程中，教师对学生的知识学习、技能掌握情况的及时检测与评定，是教学的必经阶段，也是我们评定教学质量好坏不可或缺的重要依据之一。通过对学生学习效果的检查，教师能够及时发现学生学习上的不足和自己教导方面存在的问题，并及时采取调整措施。课外练习是检查学生学习效果最有效的手段之一。然而，当前千篇一律的练习模式、枯燥乏味的练习题目已无法满足学生的心理需求，也不符合他们的心理特征，更无法激发他们的学习积极性。对此，教师应在“趣”字上做文章。

一、情境——以“乐”为舟

如何改课外练习之现状，让学生变“苦做”为“乐做”，使他们厌学的状态有所改变呢？通过实践研究，我认为遵循学生的认知和思维发展规律，创设可以触发学生情感的情境，能使他们受到愉快和谐气氛的感染与激励，从而产生学习动机，增强思维能力。如：“来到黄果树瀑布底下，手里捧着清澈的泉水，舒畅之情溢于言表。感受着瀑布倾注而下，磅礴的气场，如果我在现场，面对着此时此景，会不禁有感而发：____________________________________。”教师设计情境型课外练习时，在形式上和内容上要符合小学生的发展需求和心理特征，还应结合情境型课外练习的特点来重组题目，具体操作方法如下。

（一）观察聚焦

夸美纽斯说：“一个人的智慧，从观察天上和地上的实在东西而来，同时观察越多，得到的知识越牢固。”学生们认识世界、增长知识需要观察，观察是他们的起点，细致敏锐的观察力可以启迪他们走得更远、更好。因此，我们要引导学生多观察、多聚焦，启发他们留意生活中的点点滴滴，以获得美的体验。

如《风娃娃》一课可以这样设计：“看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做事，也不是光有力气就够了，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。你们再留意一下，看看它又在干什么啦？”本练习是对文本情境的延伸，让学生把课内与课外充分结合起来，进行观察感受。

（二）想象释情

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”想象力是创新的开始，创新来自天马行空般的想象，越早培养学生丰富敏锐的想象力，越能够培养出创造性人才。教师在平时的教学中，要善于捕捉课文中可以延伸拓展的因素，设计一些要求想象的情境型课外练习，给学生提供发挥想象的广阔空间，这对提升学生的想象力大有好处。

如学完《黄山奇石》后，教师这样设计：“黄山的石头，以奇特闻名世界，还有很多奇石有待大家发挥想象力去挖掘。快用彩笔画下来，并给它起个好听的名字吧！你们还可以用自己喜欢的方式把它介绍给大家。”此练习重在激发学生内在的能动性，引导他们发挥想象力，去动手画，去动脑思考，调动多种感官参与到学习中。这既能满足学生的赞美欲望和情感需求，又能培养他们的多种能力。

二、层次——扬起自信之帆

儿童能力的发展离不开教育，教育起着主导作用，但儿童的发展存在着两种不同水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是预期达到的水平。小学生因年龄小，在某些方面无法独立完成任务，但可以在成人的协助下，通过同伴合作的形式以及模仿学习来达到预期目标。苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是稚嫩的，我们要像呵护露珠一般去呵护儿童的心灵，也正如此，更显珍贵。”学生在学习中存在着个体差异，同样的知识点学生的接受程度有快有慢。教师要考虑个体差异，设计有层次性、有趣味性的课外练习，让每一个层次的学生都能增长自信，获得不同程度的提高。具体操作形式如下。

（一）难易分类，水到渠成

怎样让每一个学生在自身的不同起点上都能取得最佳的发展空间呢？理解他们的差异，是对他们极大的鼓励。大部分后进生长期沉浸在基础练习中，自顾不暇；中等生能解决一些一般性的问题，可以按时按量完成任务，对于有难度的问题，稍显吃力，但也能在变式情境中获得提高；优等生实践能力要强一些，不但能自我处理问题，还能帮助小组，帮助班级解决更高层次的问题。对于学习有困难的学生，适当减少他们的练习量或适当降低一些练习的难度就是个好办法，如用一些趣味性强、简单易完成的动手类练习来提高他们的参与积极性。教师在设计练习时，将难易分类，让练习富有层次感是非常必要的，这也是实现照顾差异的最好方法。如让学生从“春风、柳树、小鸟、鲜花、田野、草儿、小朋友”等词汇中自由选择词语来练习说话，对于不同层次的学生，教师可以给出不一样的要求：后进生可以选择其中的一个词来描写春天；稍好一些的中等生可选择三个或四个词语来描绘春天；优等生在选择多个词语的基础上，还可以在原文的基础上抒发情感，表达对春天的赞美之情。这样操作就能达到难易分类、水到渠成的教学效果。

（二）合作促发展

为了照顾不同层次的学生，教师可以创设一定的集体合作活动，在变式情境中让学生不断地进行实践。这些外在的协助，可以助推学生的发展和成功，帮助学生“跳一跳，摘到桃子”。通过多方合作，排除焦虑，能够达到促使各层次的学生共同发展的教学目标。

如结合《找春天》一文来说，教师可让学生和家长一起收集描写春天的成语，如“百花齐放、莺歌燕舞、百鸟争鸣”等。孩子的教育离不开家长的正确引导，家长参与到孩子的练习当中，既是帮助孩子学习的过程，也是从扶到放的陪伴过程。从我们获得的信息分析来看，孩子在父母亲的陪同下，一起查阅资料，一起完成任务，效率和效果都是倍增的。孩子不仅仅完成了练习本身，还从父母亲那里学到了很多学习方法，在积极性的养成上是非常成功的。因此，在练习中搭建一个亲子交流与合作的形态，能使基础差的学生在家长的激励与帮助下体验到成功的快乐。

（三）个性创独见

练习的设计要结合教学内容，又要符合学生的个性特点。传统的教学一直只强调学生在逻辑和读写两方面的发展，但这不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，再加上兴趣爱好也不同，有的爱好绘画，有的喜欢表演，有的喜欢动手制作……因此就会有不同的表现。我们在注重学生智能发展的同时，也必须遵循他们身心发展的不同特点，设计出个性化的作业，如“小鬼来当家”“购物清单我来记”“我为校园出点子”……或让学生亲自制作书签、手工作品等。从反馈的信息来看，这些作业充分调动了学生学习的积极性，也提高了他们的实践能力。传统的教学方法更突出的是集体大众化练习，很少涉及个性化，而此类练习弥补了这一缺陷，改变了传统的教学方式和学生的学习方式，也是对教与学的互促。如有个学生在练习中写道：“我从来没有帮助父母亲做过家务，也很难理解父母的辛苦。通过这次活动，我真的懂得了不当家不知柴米油盐的不易。我决定从今天开始，从实际行动开始，理解父母，帮父母分担家务。”学生的母亲说：“很惊异，孩子能通过这样一个看似不起眼的活动，改变这么大，好像一下子就长大了，懂事了。”对于学生来说，特别是对于后进生来说，大人的肯定是对其莫大的鼓励。结合新课标选择个性化的练习形式，是激发学生学习兴趣的突破口，也是转变学生学习方式的切入口。事实证明，其带来的效果是不言而喻的，学生们不仅学到了知识，还学会了合作，学会了做人。

三、实践操作——构筑体验舞台

现代社会发展迅速，越来越多的注重操作和实践的课外辅导班受到了家长们的青睐，可见家长们也开始重视孩子实践能力和创新精神的培养了。语文教学在培养学生实践能力方面是比较薄弱的。通过观察，我们发现，即使是各科成绩都比较好的学生，在实践中需要拿主意的时候，也常常是不知如何是好。现在的语文教学虽也在努力增加某些探究类的练习，但仍存在着很大的局限性，其操作只是一些抽象的“大脑实验”，离实践能力的培养还有很大差距。为充分发掘学生的实践潜能，让学生在实践中获得直接经验，我设计了实践型趣味课外练习，具体形式如下。

（一）回归生活

体验是认识事物最有效的途径。语文应该是在学生的感性认识上自然建立的，从生活中来，又高于生活。这种经验的积累，能够使学生在实践中初步形成观察、发现、猜想等能力。如《农业的变化真大》一课可以这样设计：“你去过菜场吗？你认识哪些蔬菜？你能把蔬菜名称写下来与小伙伴分享吗？”我们常常说体验是认识事物最有效的途径，学生的课外练习也可以让他们动动手，让练习回归生活。“亲自下水知深浅”，学生亲身经历的总是最难忘的。这种练习，是对学生学习空间的拓展，让学生把生活中的经验迁移到学习中，让体验的成果走进语文课堂中，慢慢地，学生就能养成从实践中认识事物，在实践中深入思考的品质。如学了《三个儿子》这篇文章，教师引导说：“俗话说，可怜天下父母心，你们知道自己父母的生日吗？请从今天起记住他们的生日，在他们生日的时候送一份礼物给他们。”父母是我们最值得感激的人，要教育学生做到心中有父母，嘴里念父母，在学生的心田播下感恩的种子。这是心与心的沟通，是心的体验。从学生的兴趣出发，让课外走进课内，这样的实践活动潜移默化又润物无声地调动了学生的积极性，无形中激发了他们的学习动力。从学情出发，把学生从枯燥、单一中解放出来，不但能激发他们浓厚的练习兴趣，而且可以培养他们多方面的能力，可谓一举多得。

（二）引领发现

不带目的性的浏览，让人过目便忘，但却因为熟知，又往往很容易被无视。这样，渐渐地，学生便很难有新的发现。怎么样才能让学生从司空见惯的生活现象中发现不一样呢？我们的练习旨在安排发现性实践练习，以促进学生用发现的眼光去认识事物，见微知著，勇于发问，勇敢猜想，大胆分析。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课的练习：“我们周围也有许多‘小雷锋’。我想写一写他们做的好事。”体现了语文课程与社会生活的联系，引导学生积极参与到实践中，能够培养他们在生活中搜集资料的能力、分析判断的能力。通过写好人好事，能使学生了解在现代社会中仍然要发扬雷锋精神，在高科技、信息化时代，雷锋精神更值得我们学习与歌颂。

四、开放——引活水之乐

开放性的实质是要学生真正走出课堂，走出学校，走进社会。眼光执着于眼前，那就只拥有眼前的事物，用开放的眼光去探索，引活水之乐是开放性练习最大的优势。用已有的去探寻未知的世界，正像数学家华罗庚说过的：科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。只有走出去，才有新境界。《义务教育语文课程标准》提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。语文开放后，它仍然姓“语”，而且更加充分地体现出工具性和人文性。也就是说，我们的学生需要一个动态、开放的环境，我们的教学应坚持以生为本，要从学生的角度去展开，给他们一个更大的空间，心有多大，舞台就有多大。因而依照教材需求，结合学生的实际需要，我设计了几个类型的开放型作业。

（一）自主导学

自主学习到底是什么？可以看成是学习活动，可以认为是学习过程，还可以理解为一种学习模式。其实，无论什么观点，无论如何去理解，都表达着一个意思，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行的能动的、有选择的学习。自主学习能发挥学生的主观能动性，让他们在活动中获得知识，形成技能，发展潜力。现在大多数学生都有自己独到的见解，有自己的喜怒哀乐，在家庭里是个活跃分子。针对这些现象，教师可以利用练习留出空间，让学生自由发挥。如果是对学习有用的资料，就可以适时地对学生进行表扬，还可以给予适当的奖励，久而久之，学生就意识到了要多学习，还知道了要学习什么样的知识。自主导学重在让学生自由发挥，培养能力，根据不同学生的不同特点、接收能力和学习能力的不同，给他们留足时间、空间，让学生自己控制，在完成练习的过程中，在实践体验和把控中，很好地发挥主观能动性，从而达到德智教育的整合。

如这样的练习：“假如让你当班长，你怎么当？说说你的想法。”本练习可以让学生各抒己见，教师要尊重学生的好奇心和进取精神。通过练习，学生增强了自我检查的能力，体现出一种高度的责任感和集体荣誉感。

（二）创编求发散

孩子的潜能无限大，他们对事物有独到的见解，还有着成人所没有的敏感度，所以他们天生具有独创性。创编练习就是顺应孩子的天性，引导他们根据已有的经验和知识进行加工、改造，通过改成说唱等形式进行再现。这种类型的练习拓宽了学生发挥的空间，特别是学生的创造潜能得到了充分发挥。

如我截取一段有关战争中的孩子的电影片断，让学生仔细观看，从看到的想开来：“看到这样的画面，你有什么话想说？展开想象，可以用各种形式来表达自己的心声。”

练习：我们希望，我们祈盼______________和我们一样享受__________________________。

生1：我们企盼战火能早日消失，让战争的烟火永不燃起，让战争远离，让大家都能一起享受和平的明天。

生2：我们希望，我们祈盼硝烟弥漫中的孩子也能拥有一片晴空，让放飞的心灵能够自由翱翔，和我们一起享受自由。

斯大林曾说：“在人类社会存在的一切阶段上，语言是交际、交流思想和互相了解的工具。”通过学生对本练习的反馈情况，教师可以了解到学生对课文的理解程度。这样的练习也能充分激发学生的学习意识和进取精神，他们把自己的祈盼与愿望映射其中，从而达成了教育的意义。

设计开放性练习，很大程度上开阔了学生的视野，训练了他们的逻辑思维能力，有利于学生灵活运用所学知识多角度、多维度地思考问题，能够培养他们独立思考的能力，使他们从小就有强烈的创新意识，进而形成创新人格。“教者有心，学者得益。”实践证明，对于一个学生的发展，最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个才华可以尽情施展的地方，而开放性练习的设计与实施正好满足了学生的这一需求。

在兴趣中练习，在练习中发展，在发展中创新。课外练习是小学语文教学中不可或缺的重要环节。以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，重视阅读和练笔，这样的语文课外练习才能让学生学有所乐、学有所得，才能真正发展学生的语文核心素养。