根据童诗特点，发展学生素养

广西玉林市兴业县石南镇七团小学（537800）

童诗，即儿童诗歌，语言简单易懂，节奏轻快明朗，适合儿童吟诵阅读。童诗诵读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养他们语感，而且还能熏陶他们情感，启迪他们思想。统编教材第一册选编了25首童诗。教师要正确认识童诗对低年级学生的潜移默化的熏陶作用，引导学生进行吟诵，领悟童诗的魅力，使童诗成为低年级学生认知世界窗口。

一、丰富朗读形式，引导走进童诗

“书读百遍，其义自见。”一年级学生善于机械识记，拙于理解。如果教师过多讲解，反而会降低他们兴趣，增加他们学习的难度。因此，最好的方式就是朗读。在具体教学中，教师要根据学生的心理特点，从他们兴趣出发，借助各种形式，指导他们进行朗读。一遍不行，就读两遍，直至学生熟读成诵。这样，通过一遍又一遍的大声朗读，学生自然而然会发现与感受到童诗的意蕴。

具体教学中，教师可以借助拼音，鼓励学生自由朗读。先把字音读准，把逗号与句号的停顿读准，把词语之间的停顿读准，做到读通顺；接着教师对学生朗读情况进行检查，可以开火车读，也可以分男女读，或者小组自由读。如果童诗短小，也可以直接让学生个人读，便于纠正。总之，读的形式可以多样，关键是要给学生读的时间，尽可能让每个学生都有朗读的机会。

对童诗的学习，朗读是第一步，也是极其重要的一步。教师不要急于求成，而要尽可能地发挥学生的主观能动性，让他们自由读，在读中走进童诗。

二、引领诵读感悟，深度理解童诗

童诗中有很多形容词。这是低年级学生积累词汇量、丰富语言的最佳途径。比如，《小小的船》这首童诗，有这样的一句“弯弯的月儿小小的船”，其中形容词有两个，即“弯弯”“小小”。教学时，教师引导学生发挥想象，分别做相应的手势读一读。这种方式，让词语更有温度与生命力，使学生借助想象来理解词语，并赋予这些词语特有的内涵，为形象理解童诗奠定基础。

插图是文本重要的部分，是编者对童诗的另一种解读方式。在具体教学中，教师要充分发挥教材插图的作用，引导学生按照一定的顺序观察插图，做到图诗对照进行理解。比如，《影子》这首童诗，插图中的孩子表情是无忧无虑的。教师可以在读诗前提问：“图上有什么？”读诗后再提问：“诗中哪几句与插图内容对应？”通过这种方式，丰富学生的想象，帮助他们将抽象的诗句转化为具体的画面，促进他们对诗歌内容乃至情感的深度理解。

童诗是写给儿童看的，因此更需要尊重学生的个性体验。由于成长经历不同，学生对童诗的情感体验也会不同。这种体验差异更能体现在学生的朗读上。教师范读，除了给学生正音外，还带有教师个人的理解。因此，诵读指导时，教师的范读应放在学生的个性朗读之后，避免他们机械模仿。比如，《雪地里的小画家》这一首童诗，有的学生重读“小鸡”“小狗”，有的学生重读“竹叶”“梅花”。对此，教师要尊重学生的个性体验，允许他们自己与童诗直接展开心灵的对话。

三、引发情感共鸣，模仿创作童诗

语文新课标强调要通过多种渠道，引导学生在实践中学会学习。童诗短小精悍，富有节奏，符合学生认知规律，适合他们吟诵仿写。因此，在教学中，教师应在学生熟读童诗，发生情感碰撞之后，引导他们参照课文表达进行仿写。

比如，《家》这首童诗，从描述大自然开始到最后升华为“祖国就是我们的家”，语言质朴，情感真挚。在学完这首童诗之后，教师可以拓展提问：“蓝天还是谁的家？”很自然，学生会想到很多，比如风筝、小鸟等；有的学生会脑洞大开，联想到外星人、奥特曼等。接着，教师再一次进行延伸，从蓝天拓展到大海、沙漠等。这样学生兴趣更为高涨，纷纷给出富有个性的答案。

其实，低年级的学生从来不缺创新，缺少的是平台。因此，具体教学中，教师要善于搭建平台，引导学生在熟读成诵的基础上，进行仿写，从词语开始逐步过渡到句子运用。比如，《家》这首童诗，可以引导学生按照“_____是_____的家”的句式进行仿写。这样，为以后进行习作训练奠定了基础。

总而言之，对童诗的教学，教师要改变传统的教学策略，根据低年级学生的实际，积极搭建平台，通过多种形式，引导他们进行诵读，做到熟读成诵，领悟童诗的魅力，从而丰富学生的情感，提高学生的语文素养。