文本解读路径浅释

江苏如东县新店镇利群小学（226432）

文本解读的核心有两个方面：一个是情感意蕴，一个是言语形式。在文本解读时，教师要引领学生探寻文本这两个方面的内容。只有这样，才能体现教师的教学智慧，为学生合理而深入地解读文本奠定坚实的基础，为师生之间展开深入对话找到最好的抓手。

一、体悟情感，在文本解读中把握文本意蕴

琦君的名篇《桂花雨》一文的最后一句：“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”很多教师认为这里的“乐”是一种快乐，是来自作者童年时代摇桂花时的愉悦，因此教学定位也在这点上。可是，这篇文章所传递出来的真的是快乐吗？琦君通过语言文字所传递的仅仅是一种纯粹而单一的快乐吗？这篇课文改编自作者的原文《故乡的桂花雨》，是作者于1976年在台湾过中秋节时所创作的。作者从小就失去了父母，一直跟着伯父、伯母生活。《桂花雨》这篇课文中的“母亲”其实是她的养母，即伯母。但是，她们之间的关系非常好，伯母待琦君也是视如己出。作者在创作这篇课文时，养母也早已过世。

了解了这些背景，我们就能在这篇原本充满快乐的文本中感受到淡淡的忧伤，这便是作者对母亲的思念、对故乡的依恋。文本语言洋溢出来的情感其实蕴藏着忧伤与哀愁。这样的解读不仅契合作者创作文本的初衷，同时也契合了学生的认知规律，是引领学生向文本深处漫溯的基本保障，为促进学生核心能力的高效发展奠定了坚实的基础。

这样的解读，教师充分整合了作者的创作背景和所处的环境，与文本的作者、教材的编者进行了深度对话，促进了文本解读的全面性和真实性。

二、开掘文采，在文本解读中洞察表达密码

优秀的文本，其言语表达都带有鲜明的风格和个性。教师不仅要引领学生感悟文本的思想情感，而且要帮助学生探寻文本语言表达的陌生感，揣摩语言表达的规律。只有这样，才能丰富学生的言语认知，发展学生的语言智慧，引领学生言语能力的高效发展。

如，《望月》这篇课文出自我国著名的散文家赵丽宏先生之手，其背景是夜深人静的月夜，描述了作者和外甥在甲板上对空望月的情境。对课文中所描写的“江中月”这一语段的教学，笔者这样引导学生解读。首先，读出文本之美。要求学生借助自己对语言的感知，运用轻柔的语气来朗读这段文字，感知它的独特之美。其次，感受文本之美。笔者组织学生自由朗读这段文字，让他们圈画出核心的语句，感受文本语言的独特之美。同时，让学生重点体悟“安详”“晶莹闪烁”“镀”等核心词语的表达效果。最后，理解文本之美。作者之所以能将文本写得如此具有美感，就因为其中蕴藏着一个不为人知的秘密——按照从上至下、从近到远的顺序进行描写，运用准确的语言真实而客观地再现事物的特征等。

这样的解读，使学生深入地体悟到作者在遣词造句方面的精妙，获得语言表达能力的提升。

三、情采并重，在文本解读中融合言意兼得

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，不仅有着规范优美的语言，同时也裹挟着独特而鲜明的情感认知。因此，我们的文本解读就要从情感和文采的双重视角进行。

如，对苏轼的名篇《六月二十七日望湖楼醉书》这篇课文，教师分别从认知情感和语言表达的双重角度进行了深入感知，进行了这样的教学设计。

1.洞察诗人醉意，开掘古诗的文采。在学生初读感知后，教师引导：“如果你发现了诗歌叙写暴雨的骤来骤去，其实你才读懂了诗歌的一半。你还发现了什么？”引导学生感受诗歌的色彩之美、意境之美和修辞手法的独特。

2.评价诗人醉意，感受古诗的情韵。教师相机出示诗人创作这首诗的背景，引导学生从“望湖楼下水如天”的描述中进行思考，感受作者对人生遭遇的独特态度。

在这一案例中，教师对文本内容的感知没有停留在语言或者情感意蕴的单一角度，而是从联系、对应的视角，关注了文本中的言语特征，为学生深入感知与洞察作者的思想情感，丰富学生的认知体验奠定了坚实的基础。

总而言之，深入而全面的文本解读，决定阅读教学的内涵和走向，更决定学生认知体验的高度。因此，教师要引导学生从不同的视角进行文本解读，引领学生进行积极的认知体验，以真正促进学生核心素养的高效发展。