初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

（哈尔滨市中实学校 黑龙江哈尔滨 150080）

初中正处于认知形成的初级阶段，在这个阶段学生的学习习惯还未能够确定下来。因此，在课堂上会常常出现各种问题，教师要及时发挥个人的引导作用，帮助学生养成良好的学习习惯，在目前的英语教学中，小组合作学习模式未能进行有效的运用，导致学生之间未能进行有效的沟通交流，致使学习问题频发。要想实现英语教学的不断发展，运用小组合作学习模式将是必然趋势。[1]

一、英语小组合作学习中的问题分析

1.学生自身缺乏学习积极性

小组合作学习是在教师的指导下，学生之间以小组为单位进行英语学习。在这个学习过程中，学生处于自由放松的环境中，再加上教师约束不够，导致他们在课堂学习中，出现了各种各样的问题，对学生积极性和主动性的发挥产生了消极的影响，在这种模式长期影响下，会使学生丧失学习兴趣，对英语学习产生厌倦的心理。学生之间未能进行有效的沟通，导致英语合作学习带来的优势不能够充分展现，在进行英语学习的过程中，学生多是学习一些浅显的东西，很难深入到学习的内部，致使他们总是浅尝辄止，对他们日后的工作和学习都会带来不良影响。[2]

2.小组合作学习未能进行合理的安排

小组合作学习本应在沟通和交流中进行，但是初中英语教学课堂任务繁重，时间有限，教师要想在有限的时间内，进行知识的讲解，就会导致时间安排不合理现象的出现，因此，学生之间和师生之间缺乏沟通和交流，导致问题频发，时间问题是导致小组成员未能进行有效交流的重要因素，小组成员大约都是需要5到6人组成的，这些学生在讨论问题的过程中，为能够形成有效的时间概念，导致时间难以进行有效的规划，与此同时，教师的指导缺乏合理的规划，教师难以根据学生的情况设计有针对性的教学方法，在学习的过程中，教师未能就存在的问题进行及时的解决，造成问题积重难返，最终只会导致问题越来越难以解决，这些因素都会对英语教学产生消极影响，降低学生学习的积极性，还会大大消耗学生的学习兴趣。[3]

3.合作学习中探讨的问题有待完善

对于初中英语合作学习模式来说，虽然已经开展了很长时间，但是，并未对合作学习的内容进行具体的规划，使学生难以进行目的性学习，造成时间的浪费，在小组合作学习中，小组成员并未对自己不会的问题进行组内交流，而是借沟通来进行闲话交流。对于一些浅显的文本问题，学生自行运用字典就能够进行自主化解决，但是他们更愿运用讨论方式来解决问题，对合作学习的认识存在着一定的误区，因此，难以进深层次的深入探讨。[4]

4.小组合作学习中，教师的评价存在着片面性

在评价中，教师通常是以小组谈论结果作为评价的参考，对于这种缺乏合理性认知的评价，很难对学生的英语学习起到激励的作用，在小组中，各成员对英语知识的学习存在着明显的差异，如果未能就这种差异进行有效的认识，会对学生学习的积极性产生极大的消极影响，最终降低学生的学习兴趣，通常会在小组代表的作用下，将结果进行反映，但是，教师要了解这个结果可能代表的只是一两个成员，并不能准确的反映所有的组内学生，此种方法难以实现科学化的评价。

二、解决英语小组合作学习中问题的措施

1.将小组合作学习的目标进行规范化制定

要想实现学习效率的提高，就要建立一套行之有效的学习目标，对于英语学习来说，更是如此，教师在进行新课程教学之前，要帮助学生运用已知知识进行课前的预习，并根据预习的内容实现对新课知识的更好学习，例如，教师可以运用新的网络技术，将学生进行分组的基础上，引导学生建立一个组内学习交流群，教师在进行新课讲解之前，将新课需要掌握的内容以小组讨论的形式发布在交流群中，让学生进行沟通交流。在课堂教学中，教师要对学生进行有效的分工，在进行充分调查的基础上，根据学生擅长的内容进行划分，帮助他们认识到小组合作学习的重要性，教师还可以在课堂中采用来回走动的方式，就学生存在的问题能够进行及时的解决。

2.在小组合作学习模式下进行分工学习

在初中教学中，要将小组成员进行有效划分，主要的目的就是帮助学生认识到自身存在的优势及不足，使他们能够在小组合作中，认识到自己的职责，完成自身所肩负的学习任务，进而实现初中英语合作学习能够有效进行。在小组合作学习中，组长和组员要进行密切的配合，组长在组内充当着多种角色，他既是引导者，又是管理者，但是，更为主要的角色是充当调停者的角色，使组内成员能够在和谐的环境中完成学习任务。在进行分工学习的过程中，要对小组成员的学习能力进行划分，使他们能够有效完成分工任务。

3.教师要对评价机制进行变革

教师在进行教学评价的过程中，要建立合理的机制，引导学生根据学习目标，制定合理的学习任务，例如，在进行阅读教学的过程中，教师可以将学生进行分组，并根据组内成员的优势，进行角色的分工，让学生进行情境演绎，帮助他们在特定的情境中，完成学习目标。最后，教师根据每组学生的表现，以组为单位，对学生进行差异化评价，教师要在学生对知识掌握差异的基础上，进行多元化评价，与此同时，还要将学习优异的学生树立为学生学习的榜样，对那些学习积极性不高的学生，教师要进行激励，引导他们产生对英语学习的兴趣。

结语

综上所述，在初中英语合作学习模式指导下，学生的学习效率实现了显著的提高，但是值得注意的是，这其中还存在着很多问题，这就需要学生进行有效的认识，在小组合作学习中学生能够有效表达自己的观点，能够在交流的过程中，提升学生的学习能力，还能够增强学生学习的积极性和主动性，提高英语学习的综合素养，最终促进他们实现全面的发展，