探究性学习在初中历史课堂教学中的应用

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年16期

（安徽阜阳阜南玉泉中学安徽阜阳 236300）

探究性学习育人方略作为新型教学方法，以学生为教育主体，教师以引导者角色参与到学生自主学习进程中，并给予学生针对性指导，满足学生个性化学习需求，帮助学生攻克学习难关，建立良好的师生交互关系，为有效落实教育目标，培养学生核心素养营建良好的教育氛围。然而，在初中历史课堂教学过程中，有些教师受传统育人理念影响，探究性学习方略应用不当，学生自主学习目标无法得到有效落实，基于此为充分发挥探究性学习方略实践价值，有效提高初中历史教学质量，分析该教学方法应用方略显得尤为重要。

一、探究性学习在初中历史课堂教学中的应用要点

1.自主性。探究性学习主体是学生，为此教师需通过教学引导，激发学生自主学习积极性，将学生的思维与历史知识交织在一起，激活学生历史思维，为高效落实探究性学习目标奠定基础。例如，教师在进行“辉煌的隋唐文化”教学时，可以在教学开始前给学生5min时间通读教学内容，对隋唐文化有基本的印象，教师借助信息化教学法，为学生展示一组唐诗、雕刻印刷术、赵州桥等与隋唐文化相关的图片，唤醒学生脑中的历史知识，调动学生自主学习积极性，为落实探究性学习目标奠定基础[1]。

2.交互性。学生通过探究性学习可以掌握自主学习方法，在遇到问题时可以与同学协作探究，构建生生交互体系，营建轻松、民主的历史教育氛围，为落实针对性育人目标，引导学生攻克历史知识学习阻力，教师需时刻关注学生课堂表现，等待学生提出质疑、主动设问，教师则通过与学生一起探究历史知识点，启发学生思考，找到解决历史问题的突破口，突出教育重点，建立和谐、高效的师生关系，提高探究性学习在初中历史课堂教学中的应用效率。

3.密切性。探究性学习方略需与历史教程关系紧密，借助该教学方法可有效完成历史教学任务，该教学方法还需满足学生学习需求，为此教师需在应用探究性学习方略前，思考历史课程与学生之间的关系，制定该教学方法应用目标，围绕该目标合理制定探究性学习计划，例如教师在进行“星星之火，可以燎原”教学时，可以为学生播放电影《建军大业》片段，欧豪、张艺兴、刘昊然、马天宇等新生代演员在初中生群体中有一定知名度，可激发学生对历史知识的兴趣，学生在学习兴趣指引下，将主动开展探究性学习活动，为提高初中历史教学质量奠定基础[2]。

二、探究性学习在初中历史课堂教学中的应用方略

1.充分发挥教师引导者效用。在以往初中历史教学过程中，教师为突出学生在探究性学习进程中的主体地位，给予学生充足的自主学习空间、时间，并未融入学生探究学习进程中，使有些自制能力差且学习目标较为模糊的学生，无法积极主动展开探究性学习，在探究性学习过程中做与课堂教学无关的事，为此教师需充分发挥自身教育引导者作用，秉持“组间同质、组内异质”原则，启动合作学习小组，鼓励组内成员互相督促完成探究性学习目标，以3—6人为基础，科学构建探究性合作学习小组，确保学生群体探究学习氛围融洽，在其自主学习同时，可与组内成员探讨，完成初中历史学习目标，提升探究性学习育人方略有效性。为使学生得以明晰探究学习目标，教师可采用任务驱动法，在学生群体探究学习前，依据学生历史学系能力、历史思维活性等因素，下达探究学习任务，确保学生探究性学习目标清晰，学习质量得到保证[3]。

2.丰富探究性学习方略。探究性学习是创新型教学模式，需迎合新课程标准对教育创新的客观要求，不断融入新型教育理念，为该教育模式有效落实注入无限活力，确保学生可积极参与到探究学习过程中，避免该教学方法在一成不变教育形式下逐渐丧失应用价值。基于此，初中历史教师需合理应用教育创新方略，丰富探究性学习法表现形式，使该教学方法总能为学生带来全新的学习体验，激发学生历史学习积极性，提升该教育方法有效性。例如，教师在进行“昌盛的秦汉文化”教学时，为使学生深入理解历史知识，可将情境教学法融入探究学习过程中，引导学生在充分掌握历史知识同时，利用自己的理解能力、创造力、表现力及协作能力，借助历史知识创编表演情境，赋予探究性学习无限乐趣，学生在表演过程中，渗透秦朝统一货币、度量衡等历史知识，展现丰富的秦汉文化，提高学生历史知识理解能力，凸显情境教学与探究性学习融合价值，达到提高初中历史探究性学习法应用有效性的目的。丰富初中历史课堂探究性学习方略的路径不止一条，只要相关教育手段符合学生历史学习需求，可点燃学生探究性学习激情，它就可与探究性学习法相融合，为此初中历史教师需在教学实践过程中，不断累积育人经验，充实教师的教学体系，在有效丰富探究性学习方略基础上，与学生携手构建高效课堂，赋予历史教学趣味性，使探究性学习目标得以有效落实[4]。

3.做好探究性学习方略应用反思工作。初中历史教师需秉持自省精神，不断反观探究性学习方略应用成效，通过观察学生学习兴趣、历史素养、历史知识掌握情况，分析创新型探究性学习方略实践阻力，以此为由开展教研活动，亦可采用“PDCA”循环法，不断思考优化探究性学习方略之良策，为完善该教学方法提供依据，同时可提升教师育人能力，提高探究性学习方略应用质量。