小学数学反思性教学法的有效运用核心研究

（吉林省农安县万顺乡中心小学校 吉林长春 130200）

反思教学法是教学改革中教学模式类型中的一种，其不再以教师教、学生学的方式进行授课，而是教师从学生的角度入手，以学生为教学的主体地位对教学模式、教学内容进行反思。这种做法能够有效提高教学质量，并且对于学生学习效果也有提升作用。在提高学生学习兴趣的同时进行教学，为学生创造多样化的教学模式。

一、以教学案例为依据进行反思

在小学数学教学过程中，教师编写的教学案例是课堂知识传授的关键。以教学案例为依据进行的反思是在教师编写教学案例时对教学案例的准确性进行验证。可以通过教师独自验证、与其他教师探讨的方式，对教学材料中的教学案例进行验证，一方面提高教学内容的准确性，一方面从更多验证手段的不同方向上为学生提供更加开拓的学习方式。例如在小学数学“四边形”一课中。教师对于教学案例中“等底等高的两个平行四边形相结合后仍然能够得到平行四边形”进行验证，通过画图、图片拼接等方式可以验证得出该案例是错误的。在教学案例中的反思能够使教师得到更多开拓学生知识面的教学方法，为教学方式带来多样性，同时也有利于对课堂教学进行改革，转变传统的知识灌输模式，培养学生动手能力与探究欲望。这种以教学案例进行反思的方式不仅能够提高教师的教学严谨性，增加教学方法，也能够提高学生的学习兴趣，真正满足学生作为教学主体的教学意义。[1]

二、以学生反馈的观点为依据进行教学反思

教师以教学案例为依据进行的反思是建立在教师能够发现错误并及时解决错误的基础之上的，但需要注意的是，小学时期的学生思维能力与教师是不相同的，不同学生个体对于知识的接受与理解能力也是不同的。这种情况下，学生提出的问题或许正是教师没有考虑到的方面，或者在教师的观念中，这类问题并不值得讨论，然而学生却一知半解。因此，在教学过程中教师应提高对于学生个体的认识，真正将学生摆在教育的主体位置，听取学生意见，并从学生的角度帮助他们解决问题。这种角色互换进行的反思是反思教学法中师生互动最好的方式，也是新课程改革教育背景下深化课堂教育改革的成果之一。例如在学习“认识小数”一课时，当学生向教师提问“0.001为什么不能写成零零零一”时，教师应从什么方面向学生解释呢？教师不应该以强硬的态度告诉学生其写下的答案是错误的，而是应该认真考虑为什么学生会提出这种问题，是否是学生对于小数点的读与写还未完全理解。只有教师认真倾听学生的观点，对学生课堂学习的理解与掌握程度进行了解，才能从学生的角度为学生解决难题。[2]

三、参考教学评估进行教学反思

教学评估反应课堂教学的整体效果，可分为课堂教学评估与课后教学评估两类。其中课堂教学评估是教师在课堂上对学生学习能力与本节课知识的掌握程度进行评估，课后教学评估是在课程结束后根据学生完成练习的情况评估学生对于知识的掌握程度。但目前存在许多教师的教学评估仅仅是为了应付教学任务、对教学评估不重视的情况。因此，在反思教学法中，需要对教学评估进行教学反思，提高教学评估的有效性。

1.课堂教学评估反思。课堂教学评估的教学反思是教师在教学过程中应进行的反思，主要包括课堂教学的模式、内容、方法。例如在教师为学生讲授“三角形分类”一课的基本知识过后，要求学生自主进行分类而学生给出的答案各不相同，正确率也不高。这种情况下教师需要对本次课堂教学进行反思，是否将学生摆在教学的主体，是否从学生的角度进行了教学，教学的方式是否太过枯燥，教学模式是否太过单一，教学内容是否吸引学生兴趣等都是教师应现场反思并及时作出改正的依据。若是在教学模式上教师仅仅采用口述的方法帮助学生认识不同的三角形，那么在教师进行自我凡是过后需及时采取划线法、归类法、画图法等方式进行多样化的补充教学。这种课堂教学评估反思有助于教师真正从学生的角度进行教学，能够提高学生的学习兴趣与学习能力。[3]

2.课后教学评估。在课后进行教学评估的反思有助于教师掌握学生学习基础，并能够从学生的角度看到学生眼中的重点与难点是哪些。在课后教学评估的反思中能不断提高教师对于学生学习能力的评估，也提高教师的教学针对性，使今后的课堂教学能够更适合学生，获得学生认可。[4]

结语

在新课程改革教育背景下，以学生为教学主体的教学理念成为重点。反思教学法有助于提高教师的教学能力与教师的自我认识，一方面能够使教师从学生角度为学生授课，解决学生难题。一方面能够为课堂教学提供多样化的教学方式，通过教师的反思开拓学生的思维。总的来说，小学数学反思教学法是符合新课改要求的教学方式，应该得到推广。