小学语文多媒体教学模式探究

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年16期

（江西省赣州市于都实验中学附属小学江西赣州 342400）

引言

从小学语文教材的内容安排上不难看出，其课程内容是以小学生善于形象思维为出发点，将景物描写、动物描写以及语言故事类的内容交错在一起组织课程内容安排的，这些教学具有形象性和丰富性的特征，单一的传授式教学方法不利于学生对课文所描写的场景的观察和想象。因此，需引入多媒体教学模式，辅助学生更加直观而深刻地理解课文内容。

一、多媒体教学的应用意义

1.丰富课堂，维持学习兴趣

小学阶段的学生虽然在专注力和对事物观察学习的耐性和持久性上有所欠缺，但其对新鲜事物的好奇心和求知欲却是非常旺盛的。这是小学生处在这个年龄阶段，其生理和心理共同作用造成的一个固有的特点。教师应当积极利用这一年龄段学生特征的积极因素，通过改善单一的课堂教学模式和氛围，使得学生的兴趣被调动起来。而本文所探讨的借助多媒体手段来丰富课堂内容，就是一个良好的方法。教师在具体实践中可将多媒体教学模式与传统教学模式有机结合起来，将学生的学习兴趣维持在一个相对较长的时间内，保证课堂45分钟的教学过程取得较高的教学效率。

2.拓宽学生视野，培养创新能力

这一点主要是指，应用多媒体教学方法后，学生可以借助多媒体设备获取更多的与课程教学内容相关的图片、视频、音频等多种形式的辅助学习资源。在这种背景下，学生的学习内容实际上已经不单单局限于课堂内容中，而是通过多媒体媒介认识到了更广阔的语文知识天地[1]。而上文已经提到，小学生对于未知世界和新鲜事物的探索与和求知欲是非常强的。因此，在更多的学习资源和更宽广的学习视野下，必然会激发出其想象力和创造力，从而达成其教学过程中的思维发散的目的，逐步实现对学生创新能力的培养，这也是小学语文教育中关于学生核心素养培养的一方面重点要求。

二、小学语文多媒体教学模式

1.转化教学观念，积极利用多媒体工具

虽然多媒体工具和技术在实际应用中具有诸多的优势，但由于小学阶段的教师队伍本身的思想认知较为传统，不善于接受新鲜的教学辅助技术和方法，使得一部分教师在应用多媒体工具的自身能力和水平上有所欠缺。另外，部分教师在观念上认为语文课程的相关内容是学生在原生家庭环境和社会生活环境中已经有所接触的内容，且从其教材内容安排上来看，其本身也显示出一定的浅显性特征，所以，只需要应用传统的教学方式即可完成教学任务。这种观念在现阶段新标准的教育背景下缺乏先进性和科学性，也无法满足现阶段的小学教育教学要求。所以，教师应当主动了解和接触多媒体教学工具，对其应用方法和原理进行充分掌握，促进多媒体教学方法的优势在小学语文教学中发挥出应有的作用。

2.选取合理内容，融入多媒体模式

多媒体教学模式，在实际应用中对教学内容有一定的选择性。教师若想将多媒体教学融入到具体的课程内容中，应当注意选取适当的教学课程内容，并找到科学的方式进行两者的融合。例如，人教版三年级下册课文《荷花》，就是一个可以融入多媒体教学方法的有效切入点[2]。由于荷花是学生日常生活中非常常见的一种花朵。教师可以在课堂导入阶段，通过寻找展现荷花景色的视频或多媒体动态图片供学生进行观察，在选择多媒体资料时，可以选择单株的荷花或一片区域的荷花景让学生进行分别观察，首先在视觉上给学生带来一种美感，不但有利于促进课堂氛围的放松，课堂导入阶段对于荷花形象的观察，也有利于学生在后续的课文学习中根据课文中具体的文字描写迅速引发联想，使学生真正体会到课文作者对荷花形态形象而深刻的描写，从而体会出作者的思想感情，对课文有一个更深层次的理解。

3.利用多媒体工具，培养学生的家国情怀

家国情怀的培养，是核心素养培养中的一个重要内容，而小学语文的内容中，有许多可以实现学生家国情怀培养的课文内容。借助多媒体工具，更是实现学生家国情怀培养的有效途径。如人教版小学四年级的课文《长城》的学习中，教师就可以利用多媒体工具，分别以图片、视频、新闻报道及相关的文学作品微课赏析等方法，向学生全方位的展示长城这一我国历史上伟大的建筑工程所代表的重要意义和影响力，使学生在学习课文内容时，产生一种民族自豪感和责任意识，为激发起更加努力奋发的投入学习提供帮助。