小学语文阅读教学的审美建构

（江西省南昌市金盘路小学 江西南昌 330006）

引言

小学语文阅读教学能够提高学生的审美水平，也是一项审美教育，阅读能够帮助学生追求艺术化境地，使学生处于身心愉悦的语文学习情境中。通过阅读丰富的语言活动，有助于学生领会语言文字中的思想情感，陶冶性情，促进身心素质与语文素养的有效提高。

一、应用审美情境，感受语文阅读的景象

在小学语文教学过程中，教师应当尊重学生的个性化思维，小学阶段学生的思维处于想象阶段，审美意识大多数是感性认知，所以教师在进行语文阅读教学时，可以有效应用多媒体教学设施，对语言文字进行声音和图片的展示，使学生在脑海中呈现清晰的阅读内容，从多角度感受文本的中心思想，有助于了解文章深意。教师应当根据学生的审美意识与审美经验，构建和谐融洽的审美情境，使学生感受到形象美丽。例如：学习《卜算子·咏梅》这首古诗词时，教师应用多媒体播放梅花的图片与视频，引导学生对梅花进行形象感知，通过展示银装素裹，白雪中傲雪独梅的图片，使学生感受“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这句古诗词中梅花的高贵与冷艳。在此基础上，应用多媒体播放《红梅赞》音乐曲目是学生进一步感受到，一枝独秀处于严寒中的精神与勇气，体会红梅的迎春情怀，有助于深入理解文章思想情感，对梅花的整体形象有着正确的解读。教师对美花整体的形象以及生长特征进行简单介绍，鼓励学生谈一下对梅花的认知以及情感，带领学生进行小组探讨交流，有助于学生激发语言表达欲望，深入理解梅花精神，从而起到良好的阅读教学效果。[1]

二、展开审美想象，体会语文阅读的情感美

小学阶段开展语文教学，教师应当鼓励学生发挥想象力，根据作者的思想情感以及写作背景，有效与作者内心沟通交流，才能够对文章有着良好的理解和认知。在语文教学过程中，教师根据学生的实际经验，激发学生的审美想象能力，引导学生与文本作者进行心灵沟通和交流，通过阅读促进学生的情感发展，引导学生多读细读，例如散文和诗歌等，通过重复阅读，感受到文章的音乐美与节奏美。对于故事类文章，可以引导学生进行角色扮演，通过小组合作交流，学生能够逐步的想象品味文章作者的思想情感。例如：学习《十里长街送总理》这篇文章时，教师带领学生感悟文章蕴含的沉闷压抑氛围，这篇文章具有较强的节奏感与画面感，学生在重复朗读过程中，可以在脑海中呈现无尽的街头以及涌动的人群，悲伤的情绪等。学生会感受到当时氛围的压抑以及无尽的留恋和怀念，在心中形成莫名的感动。在此基础上，教师通过有效的引导与讲解，加深学生对于周总理丰功伟绩的认知，通过良好的情感引导学生，能够有效把握文章的发展基调。教师讲解周总理的亲民事迹，以及睿智教学生阅读过程中产生的悲伤情感，转化为敬佩之情，升华学生的思想认知，对文章进行科学理性的解读，感受文章的音乐美与情感美，体会作者的深邃思想情感。[2]

三、感受语言文字，领悟语文阅读的意境美

小学语文阅读教学中，教师应当引导学生应用语言文字感受意境美，特别是古诗词与散文，意境美极为突出，有效把握好意境，能够引导学生深入理解文章思想，感受作者的情感变化，文章，通过细致的画面描写以及细节描写突出意境美，学生通过反复阅读，感受作者的语言风格以及思想情感，找出文章的诗眼或者是文眼。例如学习毛泽东与陆游的《卜算子·咏梅》，通过反复阅读，感受两个作者表现的不同风格以及情感，通过小组讨论探究，找出文章的词眼，并且对词眼“笑”进行多重解读，引导学生感悟生活中各式各样的“笑”，进一步分析文章的思想情感，学生结合已有的生活经验以及语文知识积累，展开多层次的解读，感受梅花的豁达与宽怀。[3]

结语

综上所述，我们能够看出，在新课程改革背景下，开展小学语文阅读教学，有助于提高学生的审美能力，通过审理教学，能够帮助学生感受体验美感之美。教学过程中，教师应当充分尊重学生的个性化思维，创新课堂教学模式，切实激发学生的情感体验，根据学生已有的知识经验，进行有效的人才培养，切实提高学生对于美的追求与向往，形成良好的学习价值观念。[4]