探究小学语文教学中的情感教育及其实施对策

（吉林省珲春市第二实验小学 吉林珲春 133300）

情感教育与认知教育相对，是保障教育体系完整的重要部分。情感教育要求教师为学生营建和谐、民主、融洽教学氛围，妥善处理认知教育与情感教育的关系，继而有效发挥情感教育实践的作用，教师通过与学生进行情感交互，高效渗透教学内容，削减教学内容理解难度，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习效率，情感教育重要性可见一斑。基于此，为使小学语文教学质量得以有效提高，教师探究情感教育及其实施对策显得尤为重要。

一、探究小学语文教学中的情感教育

1.小学语文教学中情感教育与其他教育之间的关系

自核心素养育人思想提出以来，教育已经绝非“智力教育”、“理性教育”那么简单，需要教师在课堂教学进程中渗透道德品格、价值观念、实践方法等学生终身受用的技能，将智育、德育、美育、劳动教育、体育，在知识层次、态度层次及技能层次中体现出来，使学生核心素养得以有效提高，其中情感教育就处于态度层次中，与其他教育相互独立、相互渗透[1]。

2.小学语文教学中情感教育与非知识教育之间的关系

小学生处于思想品行、价值体系形成的奠基阶段，小学语文教师需积极承担育人责任，通过情感教育引导学生战胜挫折，感受学习乐趣与成功，营建和谐稳定的师生关系，达到提高语文教学质量的目的，为此教师在情感教育过程中，需明晰其与挫折教育、愉快教育、成功教育及和谐教育之间关系，让学生成为教学主体，将情感作为教学基础，将丰富教学途径作为落实各类情感教育目标的出路，使情感教学质量得以保障。

3.权衡情感教育与个性化教育的关系

在以人为本育人理念加持下，小学语文教师将学生视为课堂教学主体，为使情感教育目标得以有效落实，教师需明晰个性化教育与情感教育的关系，即以语文教学任务为基础，设立情感教育总目标，以学生个性化学习需求为基础，设立情感教育子目标，为科学开展情感教育实践活动奠定基础[2]。

二、探究小学语文教学中的情感教育实施对策

通过对小学语文教学中的情感教育的分析可知，其与“理性教育”、“智力教育”相对，属态度层次教育内容，需将学生视为情感教育主体，以情感教育为基础，落实愉快教育、挫折教育、成功教育及和谐教育等育人目标，使学生核心素养得以提高，满足学生个性化学习需求。基于此，为使情感教育得以发挥积极能效，有效提高小学语文教学质量，探究情感教育的实施对策势在必行。

1.采用情境教学法营建良好的情感教育氛围

小学生语文素养相对较低，语文知识体悟力有限，为此教师需通过营建良好的教育氛围，引导学生进入教师特设情感教育氛围，使学生能在情感教育指引下，将自身思想认知体系与语文知识交织在一起，提高学生语文知识理解能力。例如：教师在进行《逢雪宿芙蓉山主人》等古诗词教学时，可以在课堂教学开始前为学生讲述故事创设背景，故事中人物的关系及相关历史知识，引导学生调整认识状态，带着与古诗词极为贴合的思想情感诵读、诠释，使学生在情境教学法加持下，更好体悟古诗词内涵，在落实情感教育目标同时，达到提高语文教学质量的目的[3]。

2.采用案例分析教学法提高情感教育质量

在小学语文教材中有许多蕴含哲理的文章，为此教师需立足小学语文教材，结合学生个性化学习与成长诉求，在教学实践过程中灵活渗入教学案例，引导学生自主分析，激活学生思想感情，提高情感教育质量。例如，教师在进行《飞夺泸定桥》等抗日战争类文章教学时，可以为学生着重讲述一些极为典型的抗战实例，以此为案例分析基础，引导学生思考抗日战争的艰难困苦，党一心为民的思想品行，培养学生敬党爱国等核心素养，凸显情感教育实践价值，达到提高小学语文教学综合质量的目的。有的教师通过讲述解放战争前线战士吃不饱、穿不暖等史实，继而渲染革命战争艰苦卓绝等思想情感，有效培养学生吃苦耐劳、勤俭节约、热爱生活等思想品格，充分发挥情感教育积极效用。

3.采用互联网教学法落实情感教育目标

伴随我国信息技术飞速发展，加之小学院校互联网体系敷设力度不断增强，“互联网+”技术与教育手段紧密结合，形成互联网教学法，丰富情感教育目标落实方略。例如，教师在进行“口语交际”环节教学时，可采用互联网教学法，结合小学生理解能力及思维特性，在教学进程中灵活融合网络教育资源，为提高情感教育质量奠定基础。针对低年级学生来讲，教师可为小学生准备一段极具教育意义的动画片段，如《熊出没》中熊大、熊二为保护森林与光头强斗智斗勇的视频片段，鼓励学生围绕“你还有什么对付光头强的办法，能与我们分享吗？”这一问题进行口语交际练习，调动小学生思维活性，使学生在探讨过程中，产生保护环境、热爱自然、关爱动物等情感，在提高学生口语表达能力基础上，落实情感教育目标；针对高年级学生来讲，教师可以为小学生准备一段极具探究意义的寓言故事，引导学生借助其个人情感及语文素养诠释寓言真谛，使情感成为激发学生口语表达积极性的重要媒介，提高小学语文教学质量[4]。

结语

综上所述，情感教育具有启发学生思考，促进学生潜力开发与认知发展，提高学生思想品格和核心素养的价值，为此教师需在明晰其与其他教育、非知识教育、个性化教育之间关系的基础上，需要将学生视为情感教育主体，立足语文教材，借助情境教学法、案例分析教学法、互联网教学法等先进教学模式，丰富情感教育途径，在教学进程中累积情感教育经验，有效落实小学语文教学目标，在提高小学语文教学质量同时，达到培养学生核心素养的目的。