初中数学创新性课堂教学模式研究

（江西省南昌市南昌二中 江西南昌 330038）

引言

随着新课改发展，对初中数学教学提出新的教学要求，要求以学生为主体，培养学生创新能力。在新课改背景下，初中数学教学出现一些改变，但是在仍存在一些问题，本文就初中数学创新性课堂教学模式进行分析。

一、初中数学创新性课堂教学现状

1.过度重视情景化教学

在新课标中提出，创建教学情景，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，但是在实际教学中，教师过于重视创建情景，且与学生学习内容不符，导致学生在学习过程中无法了解学习主题，进行学习。

2.多媒体技术应用过于形式化

在初中数学教学中应用多媒体教学有利于提高学生学习积极性，进而提高教学质量。但是在实际教学中教师忽略多媒体应用真正含义，在使用过程中过于形式化，在教学中，虽然活跃课堂氛围，但是学生学习效率和学习质量并未因此提高，甚至影响学生学习。

3.造成学生学习边缘化

新课标中对教师提出：在教学中尊重所有学生个性化发展，学生之间存在差异，在教学时应该面对全体学生，使每个学生能够有所收获，成长[1]。但是受应试教育影响，在实际教学中，教师无法将全部精力投放在学生身上，导致学困生出现学习边缘化现象。

二、初中数学创新性课堂教学策略

1.创建教学情境，引导学生深入思考

在初中数学教学中，教师应根据教学内容及学生学习情况为其创建学习情景，引导学生提出问题，进行思考，激发学生学习欲望，以此提高教学质量[2]。创建教学情景关键是为学生设置悬念，然后引导学生进行分析思考，使学生在此过程中有所收获。例如学习《平面直角坐标系》这一内容时，教师可以通过创建情景开展教学，如，在生活中，我们经常看电影会发现，一般都是几排几号，这种编号进行，以此确定在电影院中位置，那么排数和列数的先后顺序对位置有影响吗？通过该问题引导学生进行思考，然后教师将教学内容引进教学中，使学生在思考过程中，掌握相应知识内容，提高学习效率。

2.创建问题，培养学生探索能力

初中数学教学内容连续性较强，在教学过程中教师忽略教学内容连续性和系统性，对学生数学思维培养十分不利。为了培养学生创新思维，教师需要在教学中不断培养学生的探索能力和分析能力。因此在实际教学中，教师需要根据教学内容及学生学习特点，为学生合理设置问题，然后引导学生进行学习。教师应引导学生对问题进行思考分析，当学生在推测问题结论过程中，教师可以利用自学、讨论、观察的方式引导学生进行学习。在学生讨论时，应为其创建轻松，自由学习氛围，为学生学习提供学习便利，使学生在讨论中敢于发表自己意见，以此培养学生发散思维。在学生学习过程中不论学生想法是否正确，教师都不应否定，而是鼓励学生将自己想法表达出来，培养其敢说敢想的能力，以此培养学生探究精神和创新能力。例如，学习《勾股定理》这一内容时，教师应该根据学生学习情况为生提出问题，如通过勾股定理学习，在生活中可以利用此解决什么样的问题，通过这节课的学习收获了什么?以此引导学生进行思考，使学生将教学内容与实际生活联系在一起，培养其应用能力。

3.例题练习，培养其发散思维

在数学学习中，学生思维能力和数学能力培养十分重要。教师可以利用教材中有限的数学例题培养学生思维能力。数学例题并不是一成不变的，教师可以将数学例题以变式的方式引导学生进行深入学习与思考，这样一来学生学习能力提升，思维能力也会得到培养。首先，教师应对教学中例题进行深入分析，引导学生在解题过程中学会一题多解，一题多变，通过教学内容延伸应用，提高解题效率，培养发散思维。其次，引导学生一题多解，换位思考，根据学生思维方式，选择适合学生解题方法。在练习过程中，应选择开放性，探究性强的练习题，使学生在解题过程中思维能力得到锻炼。

例如，某工厂有煤m吨，每天烧煤n吨，现已知煤烧3天后剩于102吨，烧煤8天后剩于72吨煤，问15天后余煤多少吨？

解析：设烧煤X天后，剩于煤Y吨，由此可以建立方程式：y=m-nx，根据题目可知当x=3，y=102，x=8，y=72，由此可以建立方程组，确定函数关系，最后得出问题答案。这一问题学生可以利用学习过函数进行解题，根据问题内容，进行列式，然后解题，在解题过程中培养学生数学应用能力。

4.归纳总结，完善知识系统

在实际教学中，学生通过对数学知识、问题探索，对相关知识进行总结归纳，以此丰富学生数学知识系统，使学生在学习中养成良好学习习惯，进而培养学生数学学习能力。在实际教学找那个教师应鼓励学生对数学知识进行总结归纳，发现数学知识之间的练习，进而提高学习质量，形成完善知识结构[3]。此外，学生在学习过程中可以通过数学知识i系统建立，对数学知识进行全面了解，以此提高学习质量。

结语

总而言之，初中数学教学中，通过不断创新和完善教学模式，有利于培养学生学习能力和探究能力，使学生在学习过程中养成良好学习习惯，因此在教学中教师应该以学生为主体，根据学生学习特点，为学生创建教学情况，培养其思维能力；通过创建问题，激发学生数学思维，通过例题练习，使学生发散思维得到锻炼，进而促进学生全面发展。