浅谈低年级“民俗绘本”阅读指导策略

（绍兴市上虞区华维文澜小学 浙江绍兴 312300）

我国传统文化和绘本的叙述形式结合产生的民俗绘本，是绘本读物中的一部分。我们选择这类绘本，开展阅读指导策略的研究，突出课外阅读指导的文学性、审美性、生活性、鉴赏性，注重对人文因素的挖掘，还学生以阅读的时间，感悟的空间，想象的自由，体验的过程。

一、“示范式阅读”指导

教师是最了解学生的，学生希望学什么，能够学什么，可以学到什么程度，教师比其他任何人都要了解。因此，对于如何读绘本，如何读好故事叙述三条线，教师首先要重视“示范式阅读”的课堂指导。

1.课堂观摩

无论是老师还是学生，课堂是成长的营地。老师通过对绘本的了解，在课堂上用符合故事情境的语气语调，适切的话题引领展开讨论，才能和孩子们一起读出故事的情味和趣味，才有学生阅读兴趣的滋长和阅读能力的提升。

2.微课推广

通过近几年在教学实践，微课以其灵活、生动的特点在预习、复习，突破重难点的学习上发挥特殊作用。用微课讲故事，可以把讲述者获得的体会，提炼的话题，引领的重点借助媒体进行多角度展示，让孩子们轻松学习，还可以反复呈现。我们选择了民俗绘本中的《绘本生肖故事》和《绘本传统节日传说故事》两个主题，制作了24节微课，在一二年级中进行推广学习，实现阅读的增值。

3.环境渲染

环境对一个人的影响是不可忽视的，给孩子一个好的阅读环境，有助于孩子更快更好地养成良好的阅读习惯。我们可以把教室布置成一个“书房”，绘本读物用平铺的形式展示在读书角，孩子们绘制的绘本故事中的主人公“照片”展；设立班级读书“交流角”，把读书的体会或问题留言；每天午饭后教室内播放轻柔的古典乐配合固定的阅读时间；每天带领孩子在学校的“花香书房”穿过，摸一摸书架上的书本……孩子们被图书吸引，被身边的同伴感染，阅读就是最自然的事情了。

二、“发展式阅读” 指导

1.情境演示

有语言教学专家指出，走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念，而往往是故事。儿童对故事是没有“免疫力”的，故事是他们在文学世界里游玩的最好道具。低年级的孩子，对语言营造的意象，已经能够联结自己的生活体验产生反应。这种“反应”各不相同，为此，我们根据绘本故事，用各种方法营造一定的故事情境，开展的“讲民俗绘本故事比赛”、“民间故事课本剧表演”“角色配音”等读书会活动，实现“发展式阅读”。

2.模仿探究

与被动的接受式阅读相比，“模仿探究式”阅读具有更强的实践性、参与性，是一种自主学习。我们开展的全校性“节气如歌班级展示”，就是“模仿探究式”课外阅读指导策略的实施。《这就是二十四节气》这套书阅读就是这样开展的：一个节气日当天，由某个班级学生把从书上读到的关于该节气的特点、风俗、文化、传说，以及查询从其他资料中探究到的其他相关图文资料，补充、整合、编排，通过朗诵、快板、小品等形式在全校的升旗仪式上进行展示。一年来两个学期，除寒暑假外，绝大多数的节气日都进行了展示，全校师生共同探究模仿，读透一册书。

3.交流互动

教室内读书角落设立一个专门的绘本阅读“交流互动区”，孩子们把阅读作家作品后片言只语的体会或者同学创作读写绘作品，写绘下来，贴在互动区内。又把当天阅读积分最高的《阅读存折》展示出来。其他孩子在围观、讨论的过程中对故事的喜爱步步深入，在不知不觉中对故事进行了读后思考，还有了阅读的竞争和榜样的激励。

三、“创作式阅读” 指导

会说会写，是语文素养系统中的高阶素养，也是语用价值的重要体现。低年级的写话，遵循课标精神，重在“激发兴趣”“培养观察能力”“鼓励写想象中的事物”。而绘本阅读重在“读”，低年级课外绘本阅读的“写”，更加自由，仿写，续写，绘写，图文创编，开放多元的评价激励孩子们有感而发的心情尽情流露，天马行空的放飞想象。

1.读写绘——以图为主，纵向延伸

低年级的孩子最喜欢涂涂画画，想象自由丰富。对于民俗绘本的图文材料学习，可以放手让学生去尝试，去探索，去体验。而那些个性化的感悟，他们还没有储备充足的词汇来表达，此时引导孩子们运用已经有的知识积累，用最喜爱的涂画为故事作出自己的诠释，即“读写绘”。在文中的留白处、高潮处、转折处，激活的想象必然在广阔的“读写绘”空间中自觉地绘、写、讲。

2.观察日——以文为引，横向拓展

教材是教学的用件，是学生学习的范例。民俗绘本故事也为孩子们提供了一个个学习的范例，引导他们模仿这样的例子观察，想象，创作。我们设计开发的“文澜观察日”就是对《这就是二十四节气》这套绘本读物的拓展。孩子们模仿书中的叙述方式，确定大自然中的几个观察点，每到一个节气，观察它们的变化，发现不同，然后用图画记录样子，再查找资料，采访师长，在图画下面详细记录这个节气中观察点事物的变化、特征。一年二十四个节气就有了二十四篇“观察日记”，合在一起形成了一本完整的自己创作的“我的二十四节气”。同样的观察日还可以推广到“传统节日”等民俗绘本的读写中。

3.编故事——图文结合，想象创作

绘本是最会讲故事的图画书，教师指导绘本阅读，引导孩子们想象，根据图文构建“第三个故事”是绘本教学的价值所在。“创作式”阅读，就是引导孩子们在读了故事以后，学习“图”“文”一起讲故事的方法，“编一个不一样的故事”，“番外故事”，“编续集”……我国的许多民间故事、传说往往有不一样的版本，孩子们从小听着这些故事长大，启动已有的知识储备，发挥想象，图文结合，或独立创作或小组合作写绘一个故事。如读了《这就是二十四节气》，有个小朋友创作了《四季》；读了“民间绘本故事”，有个小朋友绘制了《百鸟朝凤》等等。

根植于中华文化土壤的“民俗绘本”，有着广泛的群众阅读基础，散发着浓浓的民族气韵。老师们选择这类图画书，用各种教学策略引导孩子们读绘本，写绘本，画绘本，演绘本，触摸那些或简朴或唯美的文字，或丰满或简练的图画，感受扑面而来的民族精神，提升阅读兴趣，拓展阅读视野。让更多的优秀本土“绘本”读物，带给孩子们更独特的阅读体验。