让生命之花傲然开放——一例残疾学生心理教育案例解析

山东省淄博市淄川区特殊教育中心 刘淑慧

一、案例阐述

在校园里，我第一次看到了王蒙。那时，她扎着一个马尾，皮肤白白的，一个可爱、秀气的女孩，眼神里却透着胆怯与茫然，怯懦的神情让我心疼，使我情不自禁地想去了解她、接近她、保护她，但她总是离我远远的。

我把她领到我们班，有点小私心的让班里一个比较优秀的、活泼开朗的女孩和她同桌。刚开始，除了她给我胆怯、文静的印象外，别的并没有发现什么。可是，没到一个星期，她的同桌就跑到我的办公室，请求我把她和王蒙调开，说王蒙从来不和她说话，也不和她玩，让她感到很压抑。

于是，我开始注意王蒙的表现。这时我才注意到，正如她同桌所说，她几乎从不与其他同学来往，每天只是默默地独来独往，目光呆呆，似乎在想着心事，你和她说话，也不正眼看你，低着头，咬着手指。但是，她学习很努力，每次作业都能认真、按时完成，字也写得工整漂亮，成绩很好。我开始思索，既然王蒙学习很努力，说明她是一个很有上进心的孩子，那为什么封闭自己，不与别人正常交往呢？这其中必有原因。

接下来，发生的一件事，让我意识到王蒙性格自我封闭的严重性。周五，是学生洗澡的时间。转来以后的第二个周五，我组织班里的同学到学校澡堂去洗澡，可是，王蒙不去，为此还大哭起来。这时，我想起上次洗澡的时候，不管怎么劝说，王蒙就是不去。我想可能是她来月经了，不方便洗澡，也就没有强求。可是这次应该没有什么特殊原因啊，我意识到王蒙心理上确实存在问题。

从王蒙的妈妈那里得知，在她小的时候，王蒙的爸爸妈妈无法接受她是听力残疾的现实，所以当她到了入学的年龄，他们不愿意把她送到特教学校读书，而是把她送到普通学校，以寻求心理慰藉。然而，在普校，由于王蒙的听力残疾，使她无法和正常的孩子一样学习，根本接受不了普校的课程和教学模式。所以成绩一向不是很好，考试也不让参加，再加上，一些同学笑话、嘲讽她“小哑巴”。开始，王蒙一回到家就哭，不愿意上学，父母就训斥她。后来，她回家就不哭了，她父母也没有在意。但是，她以后就不喜欢说话，不喜欢笑了，总把自己关在家里，不与人交往。这样持续了很长时间，她的父母意识到问题的严重性，下定决心把她送她到特教学校，希望能有一个宽松的环境，她能走出自我封闭。

了解到原因后，我知道，她得了“普校恐惧症”，我决定想办法帮助她走出封闭的心灵，找回属于自己的快乐与纯真。

于是，平时我见到她的时候，总会下意识地摸摸她的头，或帮她整理整理衣服……班里的同学也开始献爱心了，有好吃的东西就送给她吃，有好玩的东西送给她玩，有好笑的故事也讲给她听……慢慢地，我感觉到她的眼神不再茫然、胆怯。王蒙学习勤奋，每次背课文，我都鼓励她到讲台前背给大家听，同学们的掌声给了她自信。她的文章写得好，每次我都把她的作文贴到表扬栏内……在老师和同学们的鼓励和赞扬声中，我发现她渐渐地变了，脸上有了笑容，也不排斥大家了。

秋季运动会开始了，在我的推荐下，王蒙参加了200米短跑。运动场上那只奋力拼搏的“小鹿”，让我倍加感动，她获得了第二名。终点冲线后，她紧紧地抱住了我，哭了起来，同学们也围着她竖起了大拇指……

现在，王蒙已是一个充满自信、活泼开朗、成绩优秀的女孩了。残疾学生虽然身有残疾，但他们也是一个独立的生命体，他们也应该像健全的孩子一样，让生命之花充满自信地傲然开放。

二、案例分析

苏霍姆林斯基说过：“教育——首先是人学”。确实，每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权利，这是谁也不能剥夺的。学校教育理应承担起让学生感悟生命的意义，并让其生命飞扬的责任。所以，尊重每一个生命，让每朵生命之花充满自信地傲然开放，是特教老师义不容辞的责任。命运对残障孩子不公，他们从小就在别人的另类眼光中长大，身心承受着巨大的压力和痛苦，文中的王蒙就是因为在普校受到同学、老师歧视、嘲讽和不公正的待遇、从而自我封闭，再加上父母的不理解、逃避，造成了残障孩子心灵上的创伤，对外部世界的焦虑、胆怯、自卑、敏感，导致不能很好地悦纳自己。面对这样的残障学生，我们应该积极关注，了解其原因，并多从他们的心理特点出发，根据其个性特质，对症下药，有针对性地进行个别教育，去除歧视，去除嘲讽，施以平等、关心、理解、帮助和支持，激励学生奋发向上，增强他们自尊、自信、自强。通过我们的努力，帮助他们走出心理阴霾，引领着他们健康、快乐地成长。

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