基于学生核心素养的化学课堂教学设计

李海霞 高长江

（1.昌邑市外国语学校 山东省潍坊市昌邑市 261300；2.昌邑市教育局 山东省潍坊市昌邑市 261300）

一、不期而会——感知情景

构建主义学习理论把情景教学放在学习环境四大要素的首位。创设学习情景就要努力挖掘、创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，只有这样，才会让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。

1.设计引发悬念课题

设计引发学生思考的题目，让学生眼前一亮，急于知道本节课所要学习的内容。比如复习二氧化碳制取与性质的时候，用“探究VC泡腾片的奥秘”，“汽水中的化学”等题目，复习碳及其化合物时，采用“碳究之旅”，复习溶液时，用“各抒己见话溶液”等等，让学生带着欲望参与课堂的探究。

2.创设个性导入情景

设计引人入胜的情景导入，成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然。导入新课应新颖别致、亲切自然、切合主题、有吸引力，犹如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。

（1）实验现象热眼球

实验现象可以给学生直接的视觉冲击，激发学生强烈的好奇心，从而产生学习的欲望。第一课可以为学生演示一些类似魔术的小实验。“清水变牛奶”，“雨落叶出红花开”，“铁树开花”等画面，让学生倍感新鲜；学习碱的性质时，先展示“神仙一把抓”的骗局，然后让学生解密，学习二氧化碳性质时，设计“喷泉”实验，使学生产生乐学心理，保持激昂的情绪。

（2）生活现象为主线

化学来源于生活，服务于社会，从生活情境出发，在熟悉的生活情境中发现有探究价值的问题，在社会实践中感受化学的重要性。

比如，学习二氧化碳性质的时候，将泡腾片放入水中，会看到很多泡泡，对此你有哪些认识？观察食品中的干燥剂有黑色粉末和白色粉末，你知道他们的成分是什么吗?利用学生熟悉的现象和素材，一方面调动了学生学习积极性，另一方面为整堂课设置了线索，做了铺垫。当学生带着一些食品或药品包装袋进行交流、学习，化学与生活是如此接近，课堂会因为学生的探究欲望而充满合作、自由和参与。

（3）悬念设疑得真相

化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。通过设置悬念，提出疑问，再释疑解惑，得出规律和结论。可以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的求异思维能力，提高课堂教学质量。

二、适逢其会——探知过程

课堂上应该改变以教师讲解为主的传统，使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识，从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。

1.自主探究

任何形式的学习，都要建立在独立思考的基础上，自主探究是学生运用已有的知识经验，思想方法，自己解决问题，发现新规律。学生感知老师创设的情景后，学进入思考状态，所以要允许课堂暂时的静默，给学生独立思考的时间。

2.合作探究

当学生思考遭遇瓶颈时，可以互教互学。合作探究的真谛在于思维的碰撞，在于一种发散式的探索，在于理性思维的延伸。小组合作的基础是独立的思考，正所谓腹有诗书气自华，学生有想法，才会产生真正的合作。

例如将VC泡腾片放入水中，为什么产生泡泡？这泡泡是什么？一片能产生多少？怎样设计实验证明呢？每个学生会有自己不同的见解，合作时，同学们各抒己见，观点不一，可以集思广益。

三、能说会道——求知疑惑

在一个合作的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互补充，在交流的碰撞中，产生新的认识，从而达到创新的水平。

1.找惑解疑

学生的“思”贯穿于整个课堂教学活动之中，在教学活动中学生只有主动思考在课堂教学中，首先可以引导学生找出自己的困惑，并且研究破解的办法，在师生共同构筑的畅所欲言的环境中，形成高密度的交互活动，产生高质量的思维碰撞，解答自己的疑问。不但解放了老师，也激活了学生的思维，丰富了学生的情感。

2.留白深思

教师精心设计课堂教学结构，有目的的创造知识和心理上的空白，让学生有所思考，有所探索，使学生用智慧融合知识体系、获得自主探究学习和深度学习的效果。

3.各抒己见

设计展示区，要求学生以“现场发布会”的形式，随时将自己的观点和思维过程展示出来，并进行知识的迁移应用，促进师生、生生的互动学习，不断生成新的学习目标，不断解决暴漏出的新问题。教学活动是双边互动的一个过程，只有老师在教学中积极引导学生，运用有效的教学手段激发学生学习的积极性，改变以往传统的灌输式的课堂教学模式，才能保证教学质量的提高。

四、融会贯通——行知所学

实践是检验真理的标准。巩固检验知识的最好办法是实践训练。教师根据教学目标，设计作业，让学生巩固新知。

1.课堂检测意义大

课堂检测，是高效课堂教学的重要手段，是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，并进一步发现并解决学生在学习后存在的问题，同时来评定教学内容是否完成的一个过程。通过课堂检测，教师能发现备课不足，及时调整方法，改变策略，达到理想的目标。

2.课外作业不能省

课外作业既是对学习内容的巩固，又是课堂教学的延伸，教师在设计作业时，一是体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的。

3.动手实验得锻炼

让学生进行家庭实验和创新实验，可保持学生学习化学的兴趣长久不衰。这样，对教和学都将收到事半功倍的效果。例如：学习了水的净化后可以让学生自制 “简易净水器”“调查家庭用水情况”，在做实验的时候，可以寻找生活中的替代品，完成实验的同时，一个创新成果也就诞生了。