如何培养学生在小学数学教学中合作能力方法研究

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年7期

（吉林省长春市九台区西营城中心学校吉林长春 130000）

引言

小学数学课堂的合作教学，符合小学生的个性化发展需求，也是学生身心健康成长的关键所在。教师要时刻关注学生的成长动态，了解学生的认知水平，坚持以生为本、因材施教的本质原则，最大限度发挥学生的主体作用，组织形式多样、内容丰富的实践活动，开阔学生的视野范围，丰富学生的知识储备。学生切实感知到学习的最大乐趣，可以走向人生更大的成功。笔者凭借自身多年的实践经验，对小学数学教学工作提出几点新的看法，希望可以为其他教师提供些许帮助，从而培养出更多高素质、全能型的建设人才，真正体现出基础教育的核心价值。

一、引导学生掌握合作学习方法

合作学习是时代教育创新发展过程中产生的一种新型教学方式，它没有固定的操作模式，需要教师结合学生的具体情况进行具体应用[1]。一般情况下，合作小组包含 3-5 人，各个成员间的分工不同，个人智慧与集体智慧相互融合后，势必产生不一样的结果。要想培养学生的合作能力，就必须给予学生更多的合作机会。学生敢于表达自己的实际想法，乐于参与组间的互动与交流，这对于自身学科素养的全面发展来说是至关重要的。学生要认真倾听他人想法，进行独立思考，学会整理信息，完成合作任务。数学课堂的小组合作学习，有助于启发学生的主动学习意识。例如，在学习“认识人民币” 的过程中，教师将班级学生分成 5 个小组，每一个小组为 6 人，教师布置小组任务，如设置题目：老师手中有一百元钱，到超市买东西，西瓜 5 元钱一个，饼干 30 元一盒，饮料 10 元一瓶，雪糕 3.35 元一根，蛋糕 8.5 元一块，请问怎样花费 100 元最合理？在这个问题中学生不仅仅能够对元、角、分有初步的认识，同时了解人民币的用法，还能够在此过程中使用加法。每一个小组都会有不同的想法，因此经过小组讨论之后做出总结，最后评价哪一个小组的分配最合理。此种方式能够培养学生的合作学习习惯，在合作中碰撞出思维和智慧的火花，以此提升合作能力和学习能力。

二、创设情境中激发合作兴趣

“创设情境” 是数学教学中常用的一种策略。创设各种情境，可以极大地激发学生学习的兴趣和学好数学的愿望。“会合作”数学教学模式认为，要特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。如每个知识点，都要以丰富、生动、有趣的情境引入，让学生体会到身边处处有数学，体现到数学源于生活，用于生活的数学思想。在导入新课时，设计富有学生情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间来激发学生的浓厚兴趣和动机。

三、师生互动中培养合作意识与能力

《新课标》指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。” 其中就明确提出，“合作” 是数学学习的有效途径。我认为，只有学生形成合作的习惯，他们的学习兴趣、动手实践和自主探索欲望自然就会被激发出来。在数学教学中，有许多口诀背诵、口算这样的习题，采用合作学习，效果很好。如有这样一道习题： “熟记 8 的乘法口诀。” 为了达到熟记目的，又不觉得乏味，我让学生“对口令”，全班学生按座位分两组对，男生与女生对，合作伙伴之间对，一人和全班对，并配合以顺着对，倒着对等。我还把它变成找朋友游戏，事先把写好的“纸条” 发给学生，纸条上写着口诀的前半句，或口诀的后半句，请学生找朋友。拿着“三八” 的同学站起来说： “我是三八，我的朋友在哪里？ ” 同时举起纸条，拿着“二十四” 的同学马上站起来说：“我是二十四，你的朋友在这里。”然后两人齐读： “三八二十四”。这种师生互动的数学学习方式，不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色，同时也培养了学生的合作意识与合作能力。

四、体验成功中让学生乐于合作

我们经常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的情愫交流中享受那独特的愉悦。比如，在教学“长方体的认识”一节内容时，我让每小组的所有同学都准备一个学具（牙膏盒、酒瓶盒等），当了解了长方体各部分的名称之后，我提出几个问题： ①长方体有几个面，每个面是什么形状？有什么关系？ ②长方体有几条棱，它们又有什么关系？ ③长方体有几个顶点？然后让学生拿出自带的长方体模型进行观察。然后在小组内交流所观察的结论，讨论出现的不同情况，而我则巡视、指导。

此时，我发现学生的积极性非常高，都争着去描述，就连平时不爱回答问题的同学也极其兴奋。经过激烈的讨论，学生对长方体的特征分析得非常全面、透彻。当我让同学们交流、汇报讨论结果时，着重请了几位平时基础较差，不爱回答问题的同学，并及时给予表扬，我发现他们的脸上流露出成功的喜悦，都渐渐喜欢上了小组合作学习。