新课程环境下的小学数学生活化教学

吴明秀

（安徽省巢湖市人民路小学）

数学知识学习和学生生活实际之间产生了密切的联系，数学是生产生活的辅助学科，能够锻炼学生的数学思维，人类生产领域中与数学也产生了一定的联系。数学学科使用生活化的教学手段是学生接受生活和认知生活的有效手段，基于此，本文对新课程背景下的小学数学生活化教学进行分析和研究。

一、数学知识通过生活化方式展现出来

在现代化教学过程中，小学数学知识比较抽象，因此理解过程中具有一定的障碍和难度，教师需要将复杂的问题转化为学生所熟悉的生活化方式，化繁为简。日常数学教学，教师要按照学生学习实际，将数学内容和生活联系在一起，教学从生活情境切入，由此激发起学生的学习兴趣。学生对数学问题有探索性兴趣才能够主动参与到教学当中，书本知识当中的难点变成学生熟悉的事物，能够极大地降低问题的探索难度，给学生一种豁然开朗的感觉。

例如，教师在教授学生“时间换算”的过程中，为了能够降低学生的学习难度，给学生创造更大的理解空间，可以使用生活元素来包装数学，将难题变成生活中的普遍性元素，化解知识难度。例如，教师可以将时间当中的秒针假设和转化为小草，分针是花朵，小时为一棵大树，就能够看到60棵小草就是1朵花；60朵小花1棵树。从这样的生活转化方面来看，数学就可以给学生展示数学和生活相结合的一面，进而让时间换算教学更为简单和便捷。

二、利用数学知识解决数学问题

数学学习和生活之间产生了密切的联系，这些联系具有较强的自然性，是自然学科的一种，由此教师在教学过程中还需要以知识为本体和核心，教师按照学生生活实际情况去包装数学课，设计数学课，不断激发学生的学习热情，不断激发学生学习兴趣，引导学生在数学知识的海洋中遨游。生活中处处充满数学，找到生活和数学的联系就可以更顺利地解决生活问题。因此小学教师教学可以从生活出发，给学生感知数学和体验数学的机会，还可以运用数学知识解决生活问题，使学生了解到生活中数学的原本模样，让学生认识到数学知识的作用。

例如，教师在教授“角”的相关概念过程中就可以带领学生共同观察教室，认识教室当中有哪些地方存在角，利用角的概念结合实际，发现最为常见的桌角、墙角，了解角的顶点还有角的边长。直角、锐角之间的差异性，通过对生活中角的了解就能够认识到角的作用和在生活中的具体体现，利用更多的生活实物逐步概括出角的性质和概念，总结角的相关知识，切实认识到角的功能。

又如，在学习“元角分”的相关问题过程中，教师可以带领学生走入超市，挑选自己喜欢的物品，之后运用手中有限的人民币付款，了解元角分之间的换算和货币的使用方式。这种教学活动可以极大地激发起学生的学习兴趣，还可以给学生带去更多思考，了解货币的基本表现形式，了解元角分的概念和具体用法，还能够锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、创建生活化情境学习数学知识

为了能够切实提升数学教学的有效性，就需要激发起学生的探索兴趣，了解学生生活知识重点的呈现，并且更好地调动起学生的学习情绪。小学数学课堂与生活产生千丝万缕的联系，生活也是学生开始数学学习的基本途径和切入点，由此教师运用生活性基础知识让学生认识数学还能够找到数学知识的共鸣点，吸引诸多学生的认识，提升关注力，主动参与到数学学习当中。教师可以给学生创设一些具有生活性基础的问题，这些问题看起来非常直观和简洁，因此教师结合知识点、相关内容创建生活化情境，学生的兴趣点自然能得到增强。

例如，教师在教授学生“圆”的过程中，将主动权交给学生，激发学生自主探索的潜力，让学生说出自己在生活中所认识的圆，这种问题看起来十分简单，但是极大地增加了学生和生活接触的机会。在此基础之上教师可以给学生引导，或者进一步给学生提出疑问，让学生分辨圆形和椭圆形，长方形和正方形是否可以转化为圆形？圆形有哪些自身的特点，通过观察与思考，了解圆的相关性质。生活化教学和知识实际产生联系才能够将抽象知识具体化，才能够让多种问题在生活中得到化解。

综上所述，本文对新课程环境下的小学数学生活化教学进行了分析和研究。在新课程改革之后小学数学课堂教学方式倾向多元化，教师也关注学生学习能力和数学能力的提升，因此使用生活化教学方式可以增强学生体验，提升学生认识，对教学效率的提升产生积极作用。

参考文献：

［1］任迎春.新课程环境下的小学数学生活化教学设计［J］.考试周刊，2017（1）：85.

［2］张玲.新课程环境下的小学数学生活化教学探讨［J］.数理化学习（教育理论），2017（1）：92-93.

［3］德青卓玛.新课程背景下小学数学教学生活化的探析［J］.神州，2017（34）：188.