谈新课程标准下小学数学“解决问题”教学策略

郑卫芬

（广东省潮州市饶平县师范学校附属小学）

培养学生用数学解决问题能力是《义务教育数学课程标准》中规定的课程目标之一，“解决问题”是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线。在新课程教材中，应用题的提法不见了，取而代之的是内容丰富、呈现形式多样、问题更具挑战性的“解决问题”。作为一线教师，从传统的应用题教学到新课程下的“解决问题”教学，我们应该在“扬弃”中处理好传统应用题教学，让“解决问题”在新课改下走得更好。下面谈谈本人在“解决问题”教学中的一些粗浅认识。

一、运用信息技术创设情境，培养学生解决问题的能力

新教材十分注重在情境中隐含“数量关系”，让学生在情境中感悟、体验，这种隐含增加了教学难度。因此，我在解决这样的教学时，充分利用多媒体课件创设一个个生动的教学情境，让学生从情境中理解和掌握知识，从而培养学生解决问题的能力。例如，教学乘除两步计算解决问题，我先呈现情境图。该情境图是一群孩子在公园里先划船、再坐碰碰车，来引导学生从数学的角度观察、解决游玩中遇到的实际数学问题。教师刚静态呈现出这两幅划船和坐碰碰车的画面时，大多数学生的理解较为肤浅片面，只是单纯地把按组呈现的划船者直接说出得数，描述达不到编者的意图，变成了一步解决的问题。教学时，我把静态的情境变成动画形式呈现给学生，让学生通过看图，仔细观察，说说发现了什么信息，能提出什么数学问题，碰到什么问题，该怎么解决同。最后在回归到情境图，让学生整体感知两幅图，说说两幅图的联系，然后解决问题。利用多媒体生动有序出示两幅图，较好地理解了画面的意思，知道了第一幅图隐含的问题是第二幅图所需的信息，充分体会到信息与信息、信息与问题之间的关系，直观地为学生解决问题提供了有序思路，大大激发了学生的学习积极性和体验了两步计算应用题的结构，从而提高了学生解决问题的能力。

二、利用情境图，培养学生提出数学问题的能力

新课标要求学生在不同的情况下，能够具备“从数学的角度出发，并提出问题”的能力。要想培养这种能力，学生必须要先学会从数学的角度出发来看待问题。同样一幅图画展现在学生面前，不同的学生会有不同的理解。如出示人教版小学数学二年级上册第46页的情境图，图中借助各种物体蕴含大量信息，画面上没有提出问题，而是鼓励学生从画面上收集信息和数据，自己提出问题并解答。出示情境图后，如果提出问题：说说从图中看到了什么。学生肯定会说：“图上画的是游乐场，同学们有的在坐过山车，有的在坐火车，还有的在坐大转轮……”面对学生提出这样的问题，无法解决本单元要解决的问题，即乘法的初步认识，因此，我在教学时设计了如下的问题：观察这幅情境图，从数学的角度你能提出什么问题？同学们很快提出：坐过山车的一共有多少人？坐小火车的一共有多少人？……学生关注了画面中各种物体的数量，这就是从数学角度看问题。数学教师只要能坚持在教学中进行引导，给学生呈现出一幅具体可感的数学情境。长此以往，学生就可以自发找出生活中和数学问题相关的内容，养成从数学的角度看待问题的良好习惯，为“从数学角度提出问题”打好基础，同时也为识别有用信息能力的培养作好铺垫。

三、尊重个性差异，培养学生解题策略多样化的能力

《义务教育数学课程标准》中对“解决问题”目标提出了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化”的要求。例如，在教学“十几减9”时，先创设问题情境，提出谁来帮助“小丑”列算式，学生积极性很高，很自然引入13－9。再组织学生分小组讨论：从13个苹果里减去9个该怎么拿？由于给学生的自主探索留出了时间和空间，不仅激发了学生的主动性、积极性，同时使不同层次的学生通过自己的探索找到了适合自己的算法，都取得了不同程度的成功。有时，针对教学内容，有意识地设计结果开放的问题，引导学生摆脱“答案唯一”的思维错误。学生在设计解决方案时，运用了所学的知识，解决了实际问题。尊重学生的个性差异，允许和倡导学生用不同的知识和方法解决问题，这样才有利于培养学生解决问题策略的多样化。

四、联系生活实际，培养学生数学应用能力

《义务教育数学课程标准》在总体目标中指出，要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。例如，在教学“认识人民币”时，先出示玩具，让学生猜价格，引入课题：认识人民币。接着，让学生说说生活中有哪些地方用到人民币，从而得出人民币的作用；然后通过换钱游戏，认识了元、角的关系；最后，设计了购物游戏，让学生在买卖中掌握人民币的使用。通过这一系列的教学活动，学生可以理解到数学是来源于生活并为生活所用的，同时，在课堂上运用实物和钱币营造的购物环境更直观、有趣，使学生不仅在此过程中了解到数学在实际生活中的应用，更能体验到运用数学知识解决生活中实际问题带来的成就感。这样不仅可以提高学生对数学知识的学习兴趣，更能培养学生对数学的应用能力。

数学教学的首要任务是“解决问题”，这一任务不仅是最新一轮课改中科研人员所关注的话题，更需要我们这些一线教师积极参与、认真探索。让我们携起手来，以新的观念、积极的心态，去继承传统应用题教学的宝贵经验，创造性地开展教学，让“解决问题”教学成为新课程改革中的一个亮点。

参考文献：

［1］潘欣欣.构建小学数学“快乐课堂”的实践与探索［J］.小学科学（教师版），2013（2）.

［2］封士燕.优化农村小学数学课堂“交流展示”环节的策略［J］.小学科学（教师论坛），2012（9）.