探究如何加强小学生数学思维能力的培养

任林福

（吉林省长春市农安县青山乡中心小学）

数学不仅是一门重要课程，也是一项重要的生活技能，数学在我国教育学科中占有重要的地位，小学数学教学中引用了大量的模式化方式，在进行教学培养时，过多宣传解题模型，却并未培养学生的解题思路，不利于学生的思维拓展，限制了学生的数学发展。所以教育界逐渐加强对小学数学教育的重视，通过培养学生的数学思维，能够使学生真正拥有数学学习技能，有助于未来的发展。

一、数学思维的内涵及重要性

在解决小学数学问题时，学生如果存在着固定式思维，将难以进行有效拓展，不具备学科迁移性，也限制了自身的发展。由于教育界已经重申数学思维的重要性，并希望教学人员能够结合素质教育的需求，对学生进行能力层次的教育。数学不仅是人们生活的基本工具，也是学生未来发展的重要技能，在当前的教育理念下，教师必须更新教学方式，摆脱传统的模式化教学理念，能够引领学生进行准确的思维拓展。如果忽略学生思维能力的培养，将影响着学生的未来发展，由此教育界必须深刻认识这一问题，有效促使教师改善教学方式，培养学生的数学思维能力。

二、培养小学生数学思维能力的具体方法

（一）创设学习氛围，激发学生的参与热情

由于小学阶段学生具有较强的好奇心与探索欲望，但是对于枯燥抽象的数学知识，却学习兴趣不大，难以理解培养数学思维的重要性。所以小学数学教师应当结合学生的个性特点以及兴趣变化，充分调动学生的数学热情，通过创设轻松愉悦的学习氛围，开展教学活动，使学生能够在课堂上跟随教师的思维进行跳跃发展，有助于提高数学学习兴趣。根据新课程标准要求，教师开展小学数学教学，可以采用多元化的教学方式，激发学生的参与热情，使学生能够做课堂上的主人。由此，教师应当多运用多媒体等设备，注重启发学生的思维，切忌采用灌输式的教学方式。

例如：教师可以利用多媒体等设备进行平行四边形的翻转与对称，或者是角度的变化，使学生感受到在不同的条件下，角的度数也在发生变化。学生能够感受到图形的变化多端，增强数学学习兴趣，有助于进行自主学习。教师可以激发学生的思维动机，在学习到正方体与长方体时，教师可以让学生从生活中找到，或者是描述哪一种物体是正方体或者是长方体，在举办课堂手工活动时，使学生在动手制作正方体、长方体的活动过程中，培养了自己的学习兴趣，也提高了动手实践能力，有助于根据已有知识进行数学思维拓展。

（二）采用数形结合方式，引领学生思维发展

帮助小学生塑造数学学习思维，应当保证学生能够明白复杂的数学知识。数学知识对于学生来说是枯燥抽象的，也是小学生难以进行有效学习的原因所在。要想开展小学数学教学，教师必须将抽象的数学知识转变得浅显易懂。可以采用数形结合的教学方式，再结合学生的生活实际案例进行正确的引领，使学生感受到数学知识，与我们的生活息息相关。结合生活实际来解决问题，有助于学生在日后的学习过程中，也采用数形结合的自学方式，进一步强化自己的思维认知水平。

（三）培养学生的语言表达能力

教师可以根据新课程标准要求，开展小组讨论式学习，教师抛出数学问题，使全班同学分为若干个小组进行讨论研究，每位成员都能够在小组中获得各自的任务，进行有效的资料收集与分析，通过激烈的交流讨论，学生能够得到各自的成长。在问题的讨论过程中，学生能够发表自身的看法，增强语言表达能力，也增强了组织管理能力。通过交流，学生拓展了思维，也提高了数学知识认知水平。教师可以利用多媒体等设备，创设数学交流情境，使学生在数学问题的引领下开展自主学习。例如：教师可以举办《买文具》的活动，使学生在课堂的有限时间内都能获得不同的知识增长与技能培养。由于学生在日常生活中经常买文具，通过这一章内容的学习，可以与教师和其他同学进行互动。教师可以让一位学生扮演售货员，一位学生扮演顾客，通过两者的讨价还价，能够增强学生的数学核心素养，促进了学生的数学思维发展。例如：购买文具时需要人民币，这就让学生体会到人民币的作用，并感受到如何用人民币进行物品购买，学生能够根据生活经验，了解到各种面值的人民币，并加强语言概括能力。通过模拟购物等环节，巩固学生的数学知识，结合生活实践，提高学生的数学应用技能。

综上所述，我们能够看出开展数学教学应当结合学生的个性特点以及生活状况进行有效教学。数学来源于生活，又服务于生活，教师通过引领学生正确发展数学思维，有助于学生在日常生活中，用数学的眼光去看待问题，养成良好的学习习惯，也增强了自主探究精神。

参考文献：

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［4］王伟林.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力［J］.教育，2007（2）：98-99.