浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

姜 雪

（沈阳师范大学沈北附属小学）

小组合作学习是小学数学教学的重要形式，新课改中明确指出“自主探索、动手实践、合作交流是小学生学习数学的重要方式”，小学生在进行合作学习的过程中，能够交流各自的学习心得和学习经验，互相补充各自在学习中的不足，还能提升学生学习数学的积极性；通过课堂合作辩论的过程，能够加深学生对所学知识的印象，有利于学生对数学课程中的重点和难点加以把握。但是目前很多小学数学合作教学并没有发挥出其真正的作用，而是作为一种用来展现课堂氛围的教学工具，失去了其原本的含义。

一、小组合作学习在小学数学教学应用中存在的问题

（一）合作学习效率低，总是个别学生活跃

小组合作学习效率低是目前小学数学合作教学中存在的一个主要的问题，一个合作小组中总有比较活跃的同学，往往这些同学都会比较活跃，急于表达自己的想法，其他同学就会不由自主地附和，这种情况下就会影响其他同学意见的发表，起不到合作教学真正的作用。

（二）课堂合作教学质量差，学生容易开小差

在小组合作学习的过程中，总会有一些学生借小组讨论的机会做一些其他的事情，看似讨论场面非常激烈，但是却和课堂内容没有实际关系，这种情况下的小组合作学习也起不到作用，反而会影响课堂纪律，给老师的正常教学带来负面影响。

（三）合作交流不能高效总结，表达不出整组的看法

小组合作学习中还存在一个较为明显的问题，就是每一组的代表进行发言时不能总结整个小组的想法，而是单纯地把自己的看法表达出来，这样也失去了小组合作学习的真正意义所在。

二、加强小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）培养学生的合作精神

小组合作教学的重点在于合作，所以培养学生的合作意识是非常重要的。如在小学五年级教学中涉及关于平行四边形的相关知识，老师可以通过小组合作的方式，首先提出几个相关的问题：平行四边形的边有什么特点？平行四边形的角有什么特点？平行四边形的对角线有什么特点？等等。这些问题的提出能够使学生在接下来的合作过程中有着十分明确的目标，能够进行合理的小组成员的分工合作，必要的情况下还可以采取一些模型的演示，让学生在自己动手的过程中总结出相关的结论，如平行四边形的对角相等、邻角互补等，这些结论虽然都明确地体现在书本上，但是通过小组合作的方式能够加深学生的印象，而且不容易在考试中出现错误，比单纯进行死记硬背效果要好很多。

（二）充分发挥合作教学中教师的作用，提高小组合作学习质量

合作学习作为小学数学课堂教学的一种有效形式，教师在其中发挥的作用也是不容忽视的，很多教师在小组合作中承担的是监督者的角色，并没有把自己融入课堂合作学习中，因此课堂合作效率低，质量也不是特别高，尤其是针对一些比较活泼、思维比较活跃的小组，如果老师不加入到小组学习中，很难发现学生是否真正进行课堂讨论，因此在小组合作中要充分发挥教师的有效作用，促进小组合作学习质量的提高。

如，在进行概数的学习时，老师可以提前给学生准备相关的数学工具，比如“10万”有多大，老师设定2分钟为限制，让学生利用两分钟的时间进行实际的探索，时间到老师及时喊停，使学生及时收回思维，回归到正式的课堂内容上，老师的及时介入能够促使孩子正常课程的进行，反之如果教师并没有及时进行时间限制，那么学生就会把合作任务当作游戏，失去了合作教学的目的，影响了课堂效率的提升。

（三）构建合作平台，让每个学生都有发言的机会

小学阶段的孩子们性格差异已经明显地表现出来，一些性格比较活泼的学生在小组学习过程中善于表现自己，勇于发言，善于发言，而一些性格比较内向的学生往往没有机会或者是不敢大胆地说出自己的意见和看法，这种情况下进行小组合作就需要老师给予内向学生一些表现的机会，如老师可以指定一些平时不爱发言的学生做小组的组长，负责归纳同组同学的建议，做一些总结性的发言，或者是鼓励他们积极参与小组的讨论活动，并且及时给予表扬和赞美，让他们在小组合作学习中找到自己的发光点，不仅能改变学生比较内向的性格，同时也能激发学生的课堂表现力，提升课堂氛围的活跃程度，对小学数学教学质量的提高有积极的作用。

综上所述，小组合作学习是培养团队意识、增强学生学习数学兴趣的有效学习方法之一，目前采取的小组合作学习方法可能存在着一定的问题和漏洞，通过不断的改善，老师和学生的通力合作，让孩子们在小组合作学习中找到数学学习的乐趣，最终促进小学数学教学质量的提升。

参考文献：

［1］尹启林，谢秀芹，阚森.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究［J］.中华少年，2017（25）：171.

［2］张明，谷雪娟，蔡福玲，等.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究［J］.亚太教育，2016（29）：185.