精心设计课堂教学让核心素养真正落地

2018-02-25罗龙英

新课程 2018年3期

关键词：面积图形核心

罗龙英

（湖北省襄阳市第一实验小学）

核心素养指导、引领着课程教学改革实践。没有核心素养，课堂教学就缺了灵魂，有灵魂的课堂一定是精心设计的课堂。这就需要教师投入更多的智慧，进一步优化课堂教学，让核心素养真正在课堂教学中落地生根。

一、核心素养在情境创设中，让学生从要我学到我要学

按照核心素养的要求，我们评价情境创设，不仅要看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣，而且要看情境创设是否真实，所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真实存在的。

如：“数与形”，首先以老师有一项强大的功能，能很快算出1+3+5+7…的和，吸引了学生的注意力，激发学生的学习欲望。接着让学生出题，老师立马算出结果，诱发学生学习的内在动力，激发学生的学习热情，“老师是怎么算出来的？我也想有这项技能！”自然而然地投入到学习中去。

又如：“组合图形的面积”计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的基础上进行。在学习新知之前，让学生用两个或两个以上的基本图形拼出自己喜欢的图形，这样的设计既激发了学生的学习兴趣，又能体现从学生已有的经验和已有的知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为知识的迁移做好了铺垫。

这些情境都是真实有效的，激发了学生的内在学习动机，让原本枯燥、抽象的数学知识变得饶有趣味，让我们的数学课堂更具活力，学生只有明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来。学生自然而然地从“要我学”转变为“我要学”。

二、核心素养在探究活动中，让学生从我学会到我会学

“学会”与“会学”从表面上看，只是两个字的位置互换，可含义却大不相同，“学会”是指在老师的指导下掌握了知识和熟练提高技能的过程；而“会学”则是用从老师那里学来的各种方法，自己去获取知识，提高技能的过程。前者是被动的接受，而后者则是主动地参与学习。

如：“组合图形的面积”教学中，对第一次接触组合图形的孩子来说，如何把一个组合图形通过分割或添补的方法转化为基本图形，既是教学的重点又是教学的难点。教学中，老师先介绍什么是组合图形，然后呈现不带数据的组合图形，让学生猜一猜这个图形是哪几个简单图形组合起来的？学生的思维非常活跃，想出了很多种办法。如：有学生把这个图形分割成两个梯形，有学生分成上边一个三角形下边一个梯形或者三个三角形，有学生想到用一个大梯形减去一个小三角形，等等。这样，学生就知道计算组合图形面积的方法其实不止一种。然后再引导学生观察这些不同的分割法，选择最佳的解决办法。通过大家的热烈讨论，明白“计算组合图形的面积应使用最少的数据寻求最佳办法”进行解答。促使学生实现从“我学会”到“我会学”的真正转变。

三、核心素养在课堂提问中，让思维从看不见到摸得着

研究大问题，提供大空间，呈现大格局，这是我们追求的大气的课堂，什么是大问题？是课堂教学中的核心问题，是教学教育中的基本问题。一个好的老师课堂上一定有两三个很棒的问题，一个好的老师也一定善于提问题。

如：“数与形”，先出示2组规律后，老师先抛出一个问题：用多少个边长为1小正方形，能摆出面积为4的平方的正方形，随后又追问，4的平方表示什么？最后又问学生“算式和图形之间有什么关系？”让学生静下心来思考，一个学生没有答完整，再请学生补充，想清楚再讲，让孩子们静静地听、轻轻地说，让学生就在相互补充中明白，从1开始，几个连续奇数相加的和，就是加数个数的平方。

有效的提问不是一个问题问下去，马上就有N多双手举起来，而是问题给出后，能够让学生留有思考的空间，让课堂成为思考的课堂、安静的课堂、开放的课堂，发展学生“长时间思维”的能力。

四、核心素养在数学建模中，让学生由模仿走向创新

数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。

如：“组合图形的面积”中，老师为每个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生寻找最简单的方法。这其中并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到合理分割、分块探究、加减组合的方法是求未知平面图形面积的重要策略。“分割的图形越简洁，计算起来越简便”，当学生真正获得了策略的知识、方法的知识的时候，就能举一反三、触类旁通，从而创新。