激励性评价在校外英语教学的实践应用

（ 东莞市青少年活动中心 广东东莞 523000）

课堂评价是教学的重要组成部分，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。在校外英语课堂中科学使用激励性评价，树立以学生为主体的评价观念，采取有效的评价措施，能有效地激发学生学习的兴趣和主动性，使学生在学习过程中不断认识自我，体验进步与成功，建立自信，从而提高学生素质和教学质量。笔者在校外英语教学中探索使用激励性评价方法，运用评价积分的形式对学生一个学期内各方面的表现进行全面评价，并在整个部门进行推广，逐渐形成部门的激励性评价体系，取得了一定的效果。下面笔者将结合实际谈谈激励性评价体系在校外英语教学中的实践应用。

一、激励性评价在校外英语教学中的必要性

英语作为一门语言，是以沟通和交流为目的的，它的学习应该是一种主动的过程，学习者积极参与、体验，主动实践、创造，以获得语言认知、发展语言能力。然而在教学中我们经常发现，学生由于不够自信、害羞、怕出错等心理障碍，往往不敢开口或不愿参与英语课堂活动，这样一来，他们的英语学习兴趣降低，也影响了教师英语教学的效果。采用激励性评价手段鼓励学生的学习行为，让他们在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，培养他们的信心，激发他们的学习兴趣，对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。

校外英语教学没有校内的考试、评优和升学的压力，教学方式更为灵活多样，更能吸引学生的兴趣，但同时也缺少一定的约束、动力和纪律性。笔者在以往的教学中发现，学生迟到、旷课、上课不认真、不完成老师布置的任务、对学习和活动不感兴趣、学习方法和学习习惯不好，以及教师与家长沟通不畅的情况非常普遍。因此要充分利用激励性评价的激励作用，多方面调动学生参与课堂和活动的积极性、主动性及纪律性，提高他们的学习效率。

二、校外英语教学实施激励性评价的原则

因为校外教育的特点和英语教学的要求，在校外英语教学中需要遵循以下原则：

1.评价主体多元化原则。学生的学习需要学生、家庭和学校共同关注；开展评价，学生、老师、家长也应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。

2.评价形式多样化原则。评价的形式必须是多样化的，既有学生自评、学生互评，又有教师评价、家长评价；既有教师和家长的口头评价，又有竞赛加分、书面评价；既有对学生个人表现的评价，又有对小组合作的评价；作为部门的评价体系，既要有班级里的横向评价，又有班级之间、项目组之间、部门的纵向评价。运用形式多样的评价方法不仅能提高学生的兴趣和信心，而且能激发学生的竞争意识与荣誉意识。

3.评价内容多维化原则。新课标明确指出：“要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。”校外英语教育多是兴趣、爱好、特长开发式的教育，更应重点培养学生的英语学习兴趣和学习习惯。校外英语教学中的激励性评价不仅要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，实现评价为学生的发展服务的功能。因此，评价的内容不仅要包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能，以及对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。如：学习态度、学习方法、学习的自觉主动性、大胆发言的勇气、认真改错的态度、与别人交往的能力等。评价的内容还应随教学内容的变化而变化。[1]

4.评价标准分层原则。校外英语教学中往往一个班级之内学生的年龄和英语水平参差不齐，另外每个学员的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径各不相同，这进一步拉大了学员的距离。如果用同样的评价标准来对待所有学生，实行“一刀切”，势必妨碍学员个性、爱好和特长的发展。因此，应针对学生的英语水平和特点设立不同层次的评价标准，既关注优生，又能令后进生得到激励；不仅好的学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓激励。[2]

5.评价实施可行性原则。笔者所在的青少年活动中心一年分三次招生，每个学期每个部门的班级设置以及班级的老师和学生都会发生变化。而且因为每期只有10－13次课，师生间除了上课，很少有其它交流时间，因此在操作过程中应考虑评价方式是否简便易行，不能过多加重教师和学生的负担。

三、校外英语教学中激励性评价的实施办法

基于以上原则，结合自己及部门的教学实际，除了在课堂上积极运用激励性语言进行口头评价以外，笔者设计了《英语明星积分表》作为评价表。笔者所在的外语部所有班级均使用此积分表。对于评价表的使用部门有统一的要求，但不同课程可根据课程的特点对评价的项目和标准进行调整。《英语明星积分表》的具体内容和使用方法如下：

1.评价内容。《英语明星积分表》的评价内容按课次分为考勤、课堂表现、课堂小结、作业、家长签名等项目。不同课程还可以根据课程的特点对评价内容进行调整，如新概念英语课程重点考查学生背诵课文的能力，于是在评价内容里增加了“课文背诵”这一项；英语拼读课程重点考查学生见词能拼，听词能写的能力，于是相应增加了“我能拼读（ ）个词”“我能拼写（ ）个词”这些内容。课堂表现又细分为许多具体的内容，由各班老师根据教学内容和班级学生的情况而定，比如：上课是否认真听讲，注意观察；是否积极举手、大胆发言；是否能按语言的要求模仿语音语调；是否积极参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学……

2.评价方式。《英语明星积分表》以积分的形式进行，由学生、教师和家长共同评价打分。

（1）学生自评。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。利用积分表，学生在课堂上对自己的出勤、课堂表现、课堂小结等内容按照老师事先规定的标准进行及时自评。比如，学生能按时出勤、上课时每举手回答一次问题，都可在积分表课堂表现一栏为自己加一分；下课前学生会认真回顾当天所学知识，将主要内容小结在表格上。学生的自评行为有助于他们养成描述自我学习行为、监控自我学习过程的良好的学习习惯，并通过实事求是的自我评价学会反思、改进学习策略，明确学习方向。

（2）学生互评。英语课堂活动常常以结对活动、小组活动的形式进行，因而评价也需要运用学生互评、小组互评的合作评价方式。学生互评是在教学过程中以学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价，包括学习小组内的学生对彼此的学习行为进行的评价，组长对小组成员的学习情况，如课文背诵情况、作业完成情况等，进行的评价。在教师引导下的学生之间的互相激励性评价，有助于他们倾听、观察同伴的学习行为，帮助他们吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向；让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人，同时培养他们合作学习的精神和竞争意识。

（3）教师评价。学生的自评和互评，都要与老师的评价结合起来。教师评价主要是针对学生课堂表现的评价、学生作业完成情况的评价和对学生学习情况的评价。A.对课堂表现的评价：每节课我会采用不同的评价方式，有时是面向学生个体的，有时是面向学习小组的，或者是面向全班的。比如，我有时会在黑板上画表格，格数等于学习小组数，每一格代表相应位置的学习小组。每节课小组成员个人的课堂表现及成员间合作学习的表现以及小组竞赛的结果都适时记录在黑板上，起到当众鼓励和警戒作用；下课前，学生先对自己的课堂表现进行自评或互评，然后再由我进行重点点评，并由学生把评价的结果以打分的形式记录到自己的积分表上。B.对作业的评价。每节课我都会布置一些回家完成的作业，以激发学生的想像力和提高语言应用能力的口头作业为主。因为校外英语教育的非强制性，我们只能以激励的方式促使学生完成作业。因此，我会把对作业的评价标准事先跟学生讲清楚，使他们逐渐形成对作业的优劣进行判断的意识。在检查学生作业时，我会根据事先讲好的标准进行评价打分，并对及时完成作业、作业完成得好、或者有进步的学生有针对性地表扬并加分，以激励学生按时高质完成作业。C.对学生学习情况的评价。积分表最后的“老师评语”一栏便于老师对学生一学期来的表现进行总的评价。学期末，学生一期来的表现在积分表上一览无遗，我再在此基础上作出书面评价，简洁明了地给予赞扬或提出希望，使学生知道自己的长处和不足，增强信心，从而激发其学习的动力，保持他们学习的兴趣。

需要说明的是，在评价的过程中，我注重对学生学习过程和学习习惯的评价和引导。如上课凡是有主动举手五次以上的学生，即使没有得到回答问题的机会，也因为能积极参与课堂而得分；又如，我要求学生在家背诵课文时要一听二读三背诵，以帮助他们养成良好的语言习惯。因为学生的能力水平有差异，因此在评价的过程中，我不用“一把尺子”衡量学生，而是注重突出层次性。如背诵一篇课文，我一般会给学生两周的时间，学习能力强的学生要求在第一周背诵，中等的学生在第二周背诵，较弱的学生只需流利地读出课文即可，只要达到这个要求各类学生都可得到得分，并激励他们“跳起来去摘更高的果子”。这样一来，每个学生都能切切实实看到自己的进步和成绩，学习积极性大大提高。

（4）家长评价。校外教育作为校内教育的延续和补充，如果家长能参与到评价过程中，让家长了解自己子女的学习情况和进步，能加强子女与父母之间的沟通，更好地促进学生的学习与发展。积分表设计了家长评分一栏，每节课学生会把老师布置的作业抄写在“作业”栏，由家长对学生在家作业完成情况进行督促及评价。家长还能通过积分表及时了解学生的课堂表现情况，同时能加强与教师之间的沟通和联系。

3.评价结果。评价的结果必须与实质性的精神或物质奖励挂钩才能更好地起到其激励作用。因此，我们利用积分表对学生进行横向和纵向两方面的奖励。横向方面，我们在班级里进行“积分换奖品”的活动，学生集满50分拿小奖，集满100分拿中奖，集满150分拿大奖。学期末再统计班级所有学生的得分，按得分高低评优奖励。此外，每三周，我会根据学生的积分情况改选学习小组组长及班长，小组中得分最高者为组长，班级得分最高者为班长。因为在部门推广激励性评价体系，我们得以在部门范围内进行纵向奖励。每个月各个班级的积分最高者作为当月的“英语之星”在部门宣传栏上进行展示，期末以项目组为单位评出部门的“优秀学员”，由部门颁发奖状并给予奖励。如此一来，我们将激励贯穿于整个学期的教学之中，并通过给学生树立目标和榜样，让他们始终保持进取的状态。

《英语明星积分表》推广以来，笔者所在部门学生的学习态度、学习风气明显好转。迟到、早退、无事旷课的情况明显减少，课堂纪律显著好转；因为使用《英语明星积分表》后，学生能切切实实看到自己的进步和成绩，课堂上学生的学习积极性、主动性大大提高；同时因为良好的学习习惯正在养成，学生的语言能力也有了较大提高。

四、在校外英语教学中实施激励性评价的反思

1.激励性评价是英语教学中非常重要的一部分，应当始终贯穿于整个教学过程。因此，教师要持之以恒，并及时根据教学内容调整评价内容和策略。

2.在设计有关评价表时，要符合校外英语教育的特点和要求，力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要能让学生快速便捷地反馈信息。

3.目前我们的评价主要以竞赛和打分的形式开展，这种方式受低中年龄段学生的欢迎，但高年级的学生对此兴趣不大，应进一步探索更适合高年段学生的评价及激励方法。

总之，在校外英语课堂中遵循学生的发展特点，灵活运用多种多样的激励性评价方法，不仅能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，促进其语言能力的发展;也能使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平;同时还能使部门改进教学管理，促进部门整体教学水平和教学效果的提高。