情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨

2018-02-25倪秀兵

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年19期

倪秀兵

（湖南省衡阳市衡南县江口镇浦塘完小湖南衡阳 421156）

《数学简史》中提到，“数学就是研究集合上各种结构（关系）的科学”。由此可见，数学十分具有抽象性，而数学抽象的关键在于其严谨的过程。数学作为一种语言，对刚接触到数学的人来说感觉十分困难。数学不仅包含了一些特殊符号，还包括一些专有术语。因此，与日常用语相比，数学需要更多的精准性。数学家将这个对语言以及逻辑精确性的要求称作“严谨”。小学数学教学的目的，是教学生关于“数的认识、四则运算、图形和长度的计算式”，培养学生用严谨的语言来表述世界的能力。学生的学习是能动的过程，所以如何将一些抽象的数学逻辑转变为学生生活中常见的事物，使学生爱上学习，就是我们需要思考的问题。

一、在小学数学课堂教学中运用情境创设的作用

数学不仅是一种语言，也是一种理性思维结构的框架。五年级学生已经具有一定的知识和生活经验，已经初步认识了数学与人类生活的密切联系，但是思维还是处于“由具体的实际到抽象数学”的过渡阶段，在这个阶段中，教师还要对学生进行引导，建立起数学和生活之间的桥梁，使学生于概念和公式、符号中发现数学的痕迹，找到现实存在的依据。只有学生将抽象的事物转化为具体的事物，才能在脑海里留下深刻的印象，才能够充分掌握数学的思维模式，进而学好数学。因此，教师在进行数学教学时，应当依据学生的接受能力和教学现状创设情境，增强数学知识的趣味性，将学生从现实生活引入到数学学习当中。

五年级学生从整数的学习上升到了小数、分数的学习，从平面图形上升到了立体图形，从列式计算上升到了解方程。这就要求教师不仅要促进学生理解，也要深入到知识的内部结构中，教学生掌握知识与知识的联系。“情境创设”的教学方法适合学生并作用于学生，使学生产生一定的情感反应，也能够使学生主动地投入到学习当中去。因此，在小学五年级数学教学中运用情境创设具有十分重要的作用。

二、小学数学教学中运用情境创设存在的问题

虽然“情境创设”的教学方法已经引入到小学数学课堂上，但是现阶段关于应用“情境创设”普遍存在着一些问题。教师在进行“情境创设”教学时，由于对情境教学的方法存在一些误解，往往会过多地加入自己的主观想法，导致出现教学方法单一、缺乏灵活多变的现象，教学效果并不理想。还有的教师为了达到教学目标，并没有改变传统的教学方法，仍旧固执己见，坚持以往的教学经验。而且，有些教师并没有依据教学情况来进行“情境创设”的教学，而是为实施新课改盲目地创设情境，导致情境教学成为一种流于表面的教学形式，忽略了锻炼和培养学生分析解决问题的能力。除此之外，由于情境教学模式引入时间不长，某些教师的教学经验不足，忽略了学生现实生活以及对问题的理解能力，无法创设符合小学生心理特点和生活实际的情景，难以增加数学的趣味性。

三、合理运用情境创设的对策

1.创设游戏情境

虽然五年级小学生分析解决问题能力和抽象思维能力已经得到进一步发展，但是，自我意识也随之不断增强。他们不再会听从教师的说教，对以往枯燥的学习模式充满抵抗情绪。因此，教师可以以游戏为中心创设情境，以激发学生的学习兴趣。例如，教师在教授小数的乘除法时，引入接龙与抽奖的游戏模式，事先准备好一个纸箱并将一些题目放入其中，然后按照座位顺序要求学生挨个抽题。教师事先准备一个口哨或者仿照电影打板的板子，当学生都拿到题目时，下发开始命令。要求学生以小组为单位迅速答题，每答对一道加十分，用时最短、准确率高且得分最多的小组给予精神嘉奖或者物质鼓励。

2.创设生活情境

教师在进行情景教学时，不单要与教材上的知识相结合，也要贴合学生的现实生活。只有将教材上的知识与实际生活都融入到情境教学当中去，才能够将数学知识具象化，才能够充分发挥情境教学简化知识的作用。因此，教师可以以生活为中心创设情境，以引导学生在生活中发现数学，从生活中总结知识。例如，在学习《解决问题》时，课本要求学生通过这节课掌握商的近似数的应用，教师可以要求学生进行角色扮演，一个学生扮演卖家，另一个学生扮演卖家，彼此角色轮流交换。由学生互相出题，从而达到共同学习、共同进步的目的。

3.创设问题情境

与低年级的学生相比较，小学五年级的学生对人的情绪感知能力进入一个较为稳定的阶段。但是，他们的行为还是会受到情绪的影响。他们具有十分强烈的求知欲以及对未知事物的好奇心，也具备质疑问题、主动提问的意识。因此，教师可以采取多种形式的问题创设，以保持学生主动提问的能力。例如，在学习《长方体和正方体》时，教师可以创立这样一个问题情境：闭上眼睛，想象未来可能发生的一切，想象你的将来，然后告诉我，你身边还有没有立体的东西，如果有，那么它是什么？是长方体吗？是正方体吗？你觉得未来世界还有立方体的存在吗？

4.创设多媒体情境

随着国民经济水平的不断提高，在小学数学课堂中引入多媒体已成为普遍现象。学生不再拘泥于教材上静止图形、图片的观察学习，而是通过教师利用多媒体播放动态的视频来探究理解。精美的图片、动态的文字再加上舒缓的音乐，有助于吸引学生的注意力，也节省了教师板书的时间。例如，学习《图形的运动》时，教师事先安排学生模仿图形的运动，并将其拍成视频，然后利用多媒体设备进行播放，要求学生进行探讨与总结。