重视语文教学中学生创新能力的培养途径

陈洪艳

（湖北省黄石市阳新实验小学 湖北黄石 435000）

面对教师的讲解，不同的学生心灵的屏幕上投射的画面是各不相同的，它可以失去一些光彩，也可以增加一些亮色。这与其说是一种缺憾，不如说是一个长处，因为它为小学生创新思维的发展和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。

一、要善于激活学生的思维

思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。正如苏霍姆林斯基所说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”小学生面对教材中出现的景物、人物、事件，会产生强烈的好奇和追根寻源的劲头，当他们的思维处于高度兴奋，活跃的状态，我们的责任就在于抓住时机激励思维，用自己的思想点燃学生创新的思维火花，形成“熊熊大火”。

1.注重感情投入，我做过几次比较试验，当我精神沮丧、无精打采地授课时，即使是像《桂林山水》这样的优秀课文，也难以激起学生半点思维的火花，课堂中一片死气沉沉，相反则不然，所以凡听过我课的人都有一个共同的评价：“教师盛感情投入，学生思维积极，课堂气氛活跃。”我的每一课堂都是用我的感情情绪去激励，感染学生的感情，情绪，使学生的思维被彻底激活。例如我讲《黄继光》不起的英雄、该死的敌人！“学生不由自主地跟着我说“该死的敌人！”，有的学生甚至咬了咬牙齿，其痛恨敌人，敬佩英雄的感情溢于言表。

2.注重引导发现，在阅读教学中，我一般都是有意识地利用课文中的语言材料，鼓动他们提出不同的见解或新的发现，这是培养学生创新思维极其重要且有效的方法。例如我有一次送课下乡活动中，我讲的是《再见了，亲人》文中有这样一“大娘，停住您送别的脚步吧。”在学生理解了这句话是表明：“志愿军战士心疼老大娘”后，提出一个问题“谁对这句话有不同的理解？”，不少学生提出新的看法，有的说，这也反映了“老大娘大志愿军占战士依依惜别的心情”，有的说，老大娘已送了好长一段路；还有一个学生说，该在这一名的前面加一个“请”字，不是更能体现战士们对老大娘的尊敬和爱戴吗？多么有创见，有新意的新见解、新发现！

3.注重引导学生进行比较。比较是优化思维品质的有效途径，可以使儿童受到严格的思维训练，学会多角度、多层次地思考问题，注重比较法的应用，也是培养学生创新素质的有效途径。不同文章可以供比较的有很多。思路、中心、线索、结构、语言、写法都可以比较。例如上完《再寄小读者》、《给颜黎民的信》后，我要求淀粉生找出不同点和相同点。上完《凡卡》和《卖火柴的小女孩》、《小珊迪》，我也要求学生找出他们之间的相同点和不同点。通过比较，学生对文章的理解就更透彻了，效果也很满意。

二、要在课堂教学中采用启发式

我们阳新实验小学是启发式教学基地，老师们在这个方面进行了一些有益的探索与研究。孔子曾说：“淡定而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”。的确，启发式教学是对传统的“填鸭式”教学的一种挑战。它有利于培养学生的创新思维。

1.启发引导学生大胆想象。一个想象力丰富的人，他的创新能力就强。阅读教学中，教师应当热情地引导学生大胆地想象。

例如上《将相和》，在讲到“完璧归赵”这个小故事时，有一个情节是和氏璧在秦王的手中，那么蔺相如是怎样把和氏璧拿到手中的呢?学生答出：是蔺相如假说璧有毛病要回手中的。我接着问：要是你，你有什么办法呢？“一石激起千层浪”，学生纷纷发言，有的说：“住秦王身上碰撞去。”，有学生反对，“不行，璧还在秦王手中呢。”有的说：“给一块假璧换回真璧”，又有学生反对：“秦王是个阴险狡诈的人，也是个识货的人，骗不了他!”。就这样，想的方法有上十种，最终一致认为蔺相如的办法最好，从而更加突出了蔺相如的机智勇敢。这一堂课，学生提出了许多不同的见解，想象力得到了充分发挥。尽管有些是不太合理，或者说有些“异想天开”，可就是这“异想天开”才造就了一批双一批像爱迪生一样的伟大科学家，我们的社会才得以进步。

2.提富有启发性的问题。问题提得好，就可以激化学生的思考，集体评议，相互补充，然后水到渠成地导出结论。例如：有一次姜乐仁教授到我校授“启发式教育基地”的牌时，我上了一节汇报课《落花生》，在讲到：“人要做有用的人，不要做只讲体面对别人没有好处的人。”这一句时，我采用了层层剥笋式的提问方法进行教学。①什么是体面？（面子、漂亮、身份等）；②人需要讲体面吗？有学生说：“不需要讲体面，理由是只要好好学习，要讲心灵美就行了。”，有的学生说：“要讲体面，假如江泽民主席穿破衣服出国访问，行吗？他代表的可是国家的形象。”最后大家得出：人要讲体面；③只讲体面又是什么 意思？（光讲，一味地讲）；④社会上有这样只讲体面的人吗？（学生举例说有，如涂脂抹粉而服务态度差的售货员）；⑤我们该做怎么样的人呢？学生很快答出做有用的人；⑥什么样的人是有用的人？有的学生谙雷锋、老师、清洁工等就是有用的人。这时一个学生结合当时的实际情况说：“像姜乐仁教授这样的人就是有用的人，他70多岁了，还处为教育事业而奔波。”他的回答获得了在场老师的一致赞同。这时又有学生说：“残废人、病人就不是有用的人。”这里明显地看出学生的理解偏差了，我又及时地对他们进行了思想教育，最后学生终于理解了这一句话。

从这一连六个问题的提出和回答中，我们不难看出学生的思维的确具有鲜明的个性创造特征，真是“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者当中有一千个哈姆雷特”。

3.放手让学生进行创造性的作业。教《捞铁牛》，让他们自已动手做一个浮力的实验；教《蛇与庄稼》，让学生到现实生活中去观察、寻找哪些事物之间简单联系，哪些事物之间是复杂联系等。通过摸索、总结，学生自已就可以去发现真知。小学生创新思维的发展和创造个性的培养具有无比广阔的空间，值得我一辈子去探索与研究，以上仅是我这些年业积累的一点点小经验。