“设问”精准 方能“回答”出彩——小学低年段音乐课提问设计

杨海鹏

（深圳市南山区第二外国语学校（集团）学府二小 广东深圳 518054）

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

音乐课程的基本理念之首就是以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，我们该如何唤醒孩子的兴趣爱好，让孩子主动去发现美、挖掘美、并去体验美，作为引导方式之一的课堂提问就显得非常重要。然而，发现我们现在的音乐课堂中低效、无效、甚至让孩子们不知怎么回答的提问仍较为普遍。那么，如何实现有效提问，让孩子因问题而生趣，激趣，甚至因对问题的思考培养学生的创新意识，从而促进学生的全面发展？在教学实践中，笔者认为应关注以下几个方面的问题：[1]

一、小学低段音乐提问教学设计应遵循的原则

1.突出学科特点，巧设问题

2011版小学音乐课标和最新版2017高中新课标都明确指出： （标注）“音乐课程要突出音乐学科的特点，以音乐审美为核心，以音乐为本体。”我们的音乐课如果忽视了音乐课最本质的音乐性，那就不能称其为音乐课了。音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。小学低段学生注意力不够集中，那么如何在音乐教学的全部活动中发展学生的音乐听觉？我认为一定要从提问开始入手，以“音乐问题”来引导教学，用“音乐问题”牵引出更多的问题，如同游戏闯关，环环相扣，以“发现”音乐问题，激发学生的兴趣，用“解决”音乐问题培养学生的能力。使学生能够感受到跳一跳摘到桃子后的快乐。所以我们的音乐课堂提问一定要有音乐性，每一个环节中问题的设计必须以音乐为主线，我们提出的问题才能帮助学生从音乐的角度出发，才能引导学生把握音乐的表现形式、理解音乐要素在音乐中的作用。[2]

例如：二年级上册的第四课《恰利利、恰利》，小学低段第一次出现的二声部合成歌曲，学生听后，问题：这首歌曲与我们以前所有学过的歌曲有什么不同？（目的：引导学生发现演唱形式的不同），学生会认真倾听、积极动脑，经过几轮问答，发现这首歌曲是自己不能独立完成演唱的，从而认识了合唱这种演唱形式，并且对于合唱这种演唱形式颇有兴趣，个个跃跃欲试，积极主动感受歌曲节奏及旋律的衔接，引发学生学习音乐的兴趣和愿望。[3]

2.围绕教学目标，重击问题

在教学过程中教师一定要清晰的知道这节课学生需要掌握哪些音乐知识？ 达到什么知道技能？培养什么素养？ 发展什么能力？

在课堂音乐教学的过程中，一切问题的设计应当直接指向预设的教学目标，围绕教学目标来展开。

二、音乐提问教学应关注的问题

小学一二年级的学生太小，他们以形象思维为主，好奇、好动、模仿能力强、规则意识差，这个时期对学生良好音乐学习习惯的培养尤为重要，所以提问一定要：

1.教学提问、选择有效问题

我们很多提问时脱口而出的，“是不是、”“对不对、”“好不好、”这类的问题，其实毫无实质性意义，由于教师的提问流于形式，无关痛痒，模棱两可，那么学生的问题自然也是随口而出。

“是不是、”“对不对、”“好不好、”也经常出现在我的课堂 但他们出现的时机不同，就会带来意想不到的效果。这些词我一般会出现在有孩子的注意力刚刚走神、你用眼神已经无法跟他交流的时候，这时我一般会先请走神同学四周的某一个最能因其他注意的回答我刚刚讲过的一个较为重要的问题，这位同学回答后，马上点名问走神的同学“是不是、”“对不对？”如果孩子蒙对了我会马上接一个“你能说出为什么吗？”这时候的“是不是、”“对不对、”意义已经远远不同于我们开始问的“是不是、”“对不对、”了。这时候不仅会是学生注意力回归，更重要的是在保护了走神孩子自尊心的前提下，激起了全班孩子们深入研究的热情。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”我们的音乐课也会魅力倍增。

2.教学提问、把握有效时机

音乐课程标准中课程基本理念第五个重要的内容就是（标注）：面向全体学生，注重个性发展。义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，是每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。[4]

在我们的音乐教学课堂中，课堂提问的设计既要和教学内容、教学目标紧密相连，同时又要注重学生的个体差异。我们的孩子们有的唱歌音色很好音准欠佳，有的音准很好但节奏感欠佳，有的舞蹈很好乐理零基础，有的乐理很好乐器一样不会，有的活泼好动喜欢表现、有的文静乖巧十分内敛；不同认知层次、不同性格特点的孩子，我们老师在设计音乐教学问题上，要力求做到由浅入深，有坡度有梯度，这样才能体现音乐课程标准的理念，才能使不同孩子在音乐的认知、感受表现方面都能有不同的提高，使孩子们对音乐的兴趣不仅不会减少还能增倍。

总之，课堂问题的设计是我们音乐教学活动中不可缺少的组成部分，以“问题”来引导教学，用“问题”牵引出更多的疑惑，如同游戏闯关，环环相扣，用“发现”问题激发学生的兴趣，以“解决”问题培养学生的能力。这也是音乐教学艺术的重要体现。问题具有较强的操作性，也具有突发性、临时性、不确定性，希望我们都能主动思考，使我们的音乐教学独具一格，让我们的音乐课堂因“问”更有趣，因“问”更精彩 ！