“任务导学”教学模式在语文阅读教学中的应用

梁平平

（长春市第一六四中学 吉林长春 130600）

我校是一所农村初中，生源一部分是中心校小学的学生，而绝大部分来自于不同村小，由于受地理位置的限制，学生知识面窄，阅读量少，基础参差不齐，加上农村留守儿童居多，家庭教育缺失，致使多数学生没有良好的学习习惯，语文的阅读课往往变成了教师的一言堂，学生思维僵化，只会死记硬背几个词语和作者资料，更别提语文核心素养的养成了。为了激发学生的学习兴趣，调动他们对语文学习的热情，我摸索了“任务前置、自主学习、汇报展示、当堂达标”的“任务导学”语文阅读课堂教学模式。

一、任务前置

“要我学” 如何变为“ 我要学”，这个关键要靠教师的角色转变——做学生学习的引导者和促进者。做学生的引导者不仅体现在课堂上，还要体现在课前的导学。如果学生还没有走进语文课堂，就已经兴趣十足，问题满满，那么，何愁语文课堂还会枯燥乏味呢？在实践中，我利用下达学前任务的方式，让学生在教师的引导之下先进行学习，这样能有效地促进学生学习语文的兴趣。 “任务前置”不同于以前的“课前预习”，它比预习更具体，更能激发学生的学习热情。具体是：

1.任务单明确了学生“学”什么

任务单中主要有学习目标、重点、难点以及任务流程。任务流程主要有作者资料、写作背景、课文中生字生词的解答、课文主要内容和出现的疑难问题。学生可以根据任务单的具体要求明确自己该怎样学。

2.指导学生学会整理提炼信息

任务单中有搜集作者资料、写作背景的任务，学生搜集什么？去哪里搜集？怎样整理？这就要我们对学生进行指导，我鼓励学生利用手中的两本练习册或者通过网络查找，找到资料后，还要进行有效地整理，如在搜集作者资料时，拿笔圈画重要信息：作者的文学常识，主要作品，写作风格，相关故事，或者主要的事件，这样就有了侧重点，使学生逐步学会整理信息。

3.初读课文，扫清字词障碍，

学生阅读课文，首先遇到的是语言障碍。因此，我指导学生初读课文时，让学生边读边圈画，主要圈画生字、生词、四字词语、成语等，然后再通过查字典、词典解释出不理解的地方，并在书上及时标注。最后，将生字词整理到任务单上。

4.默读课文，整体感知文意

新课标高度重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。所以每次提出默读要求时，不仅要求学生有一定的默读速度，而且要做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”。我在任务单中根据不同的课文设置不同问题，问题的设置都是关于课文的主要内容，而且由易到难，由浅入深，一般以3个问题为宜。

5.再读课文，提出疑难问题

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，鼓励学生在课前学习中提出疑难问题也是培养创新思维的前提。在任务单中我总是设置如下问题：朗读课文，圈画不理解的地方？这样学生在阅读课文时边读边划，把课文中不理解的地方做好标记，然后以提问题的方式写到任务单上。

这样，学习新课前，学生在家能根据任务单的内容先进行自我学习。同时，考虑到农村学生因为学习基础不同，我会给学生布置不同的学习任务，使每个学生明确自己的学习内容，并在任务学习时提出疑难，这就使学生在课堂上的听课有了目的性。所以，从任务前置中激发学生学习的欲望，让学生从“学”开始。

二、自主学习

学生的自主学习不是学生自己在无人监管的情况下去学，也不是教师在课堂上的放任自流，我认为自主学习应该是自己主动地学习，这里有学生自己的思考，还应该有学生彼此的交流，而这个过程是教师的引导，是潜在的无处不在的召唤。所以，我选择了用任务去召唤学生，以探索任务单上没有完成的问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；这样来创建一个真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生不仅拥有学习的主动权，还有对语文学习的欲望。课堂上，学生在主动思考与自我学习的基础上，还可以自主合作交流任务单上的任务，借助同学、老师的帮助，来完成任务单上没有完成的任务，这种学习方式的重新构建充分体现了自主学习。

三、汇报展示

一千个读者就有一千个哈姆雷特，任务单中的学习任务，学生在课前，课堂通过自我学习，合作学习，形成了任务答案。可是，这个对任务单中问题的认识往往是肤浅的，尤其是语文阅读中对主题的理解，还有可能是不准确的。所以通过汇报展示，学生就能把自己对任务单上的问题答案展示出来，教师此时对学生汇报的答案进行评价，在充分尊重学生的基础上以达到问题答案的准确率。

四、当堂达标

学的目的是什么？仅仅是完成任务单上的内容吗？不是的，我根据班级学生的特点，为他们制定不同的目标，每一节课都要让学生“达标”。比如A层的学生标准要高，不仅要掌握基础知识，对文本阅读的基本鉴赏，还要能进行举一反三。B层的学生标准稍微低一些，只要能进行文本的基本鉴赏就可以了。C层的学生主要抓基础。这样，一节课之后，学生都会在任务单的驱使下，学有所得，当堂达标。经过一年来的实践，A层的学生越来越多了， C层的学生越来越少了。

“任务导学”的阅读教学的课堂教学模式，以带“任务”的学为开始，以学到“达标”为目的，让“学”贯穿始终，真正体现了“以生为本”。