青年教师信息技术教学应用能力存在的问题与提升策略

郑倩月

摘 要 随着教学信息化的不断发展，各种智能化工具的涌现，青年教师作为教学的主要传播者和引领者，在教学中应用信息技术进行教学的能力将直接影响国家教育信息化的水平。所以，加强青年教师信息技术教学应用能力是一项势在必行的任务。

关键词 青年教师；信息技术；应用能力；教育信息化

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）16-0029-02

1 前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”这充分说明教育信息化对现代教育的重要意义。很多一线教师给予信息技术高度关注，肯定了信息技术带给教学的诸多便利。但是通过访谈和实地调研发现，有些教师在观念上存在问题，习惯于使用传统的教学方式进行教学；部分教师认为能熟练操作一些基本软件、能从网上下载需要的教学资源，就是拥有信息技术教学能力。现在很多学校信息化教学设备资源得到快速发展，但由于教师的应用能力明显滞后于软硬件的发展，导致信息技术应用效果没有达到预期目的。是否还有其他因素在影响教师应用信息技术辅助教学，值得研究。

2 青年教师信息技术应用能力存在问题

在大量文献研究的基础上，结合课堂教学观摩和对青年教师的访谈，发现他们的信息技术应用能力存在以下问题。

青年教师在教学过程中组织与管理能力较差 青年教师在组织与管理方面能力较差，虽然接受过高等教育，可大部分都是理论知识，实际操作能力较差，难免导致在课堂教学中出现技术故障，以及出现故障时，大部分青年教师不能对故障进行初步判断并解决。现实问题是青年教师需要的不仅仅是理念的建立，更多的是技术上的指导[1]。青年教师上课时中规中矩地使用多媒体课件，采用讲授型教学模式，没有引导学生提升信息技术水平并发挥其优势，使得学生处于被动状态，没有实际参与教学过程，缺少对于知识理解、内化的过程，不能将新知识用于实际操作[2]。

青年教师缺乏利用技术工具提高评价工作效率的能力 通过实地走访调研发现，青年教师能够利用信息技术工具收集学生学习过程材料和运用电子表格统计学生的成绩，但很少利用信息技术工具对学生进行评价，并建立学生电子档案，对使用答题卡、课堂应答系统或在线测试系统辅助开展学生练习和测验的热情度较低，而在信息化时代，这些技能的应用将是大势所趋。在对学生的评价过程中，青年教师仍旧青睐于传统的评语形式，而不使用信息技术工具对学生进行评价。青年教师重视对学生和教学的评价，却缺乏系统的、科学的、完善的评价体系。因此，要建立信息技术评价体系，对学生实行信息化管理和信息化评价。

青年教师参与网络研修社区的热情度较低 一些青年教师自我信息素养不高、自我要求不严，不能够理解信息技术对教师专业发展的影响，没有主动运用信息技术促进自我反思与发展；平时使用信息技术的时间较短，没有充分利用信息技术与同行专家保持交流。有的教师认为使用信息技术教学是一件浪费时间和精力并且与自己的预期值有一定差距的事，不愿意利用教师网络研修社区学习教育技术；有的教师表示没有多余的时间学习信息技术，思想太过古板，不愿意改变传统教学方式；还有少数教师对自我要求不高，没有创新性和积极性。

3 青年教师信息技术应用能力存在問题的原因分析

信息技术教育教学应用意识不够强 很多青年教师没有切实地把信息技术运用到实际教学环境中，没有引导学生主动利用信息技术工具进行学习[2]，是因为他们参加信息技术教育应用培训较少，对于信息技术认识不足，从而导致教学应用意识不强。

缺少教学设计的理论与方法 我国大力推进教育信息化，对教师专业能力的要求不再停留于具备专业学科知识、教学技能和使用现代信息技术工具的能力，而是提出需要将信息技术、教学内容和教学法做深层次整合，以此推动教学创新，优化课堂教学[3]。一些青年教师不仅没有突出信息技术的特点，更没有考虑到教学内容的个性特征，没有做好教学设计，没有把信息技术很好地应用到课程教学中，没有把教学内容和教学方法进行深度融合。

专业发展认识不够深入 教师专业发展是教师不断接受新知识、提高专业认知和能力的过程。在这一过程中，教师通过不断探索和反思，拓宽专业知识面，不断提高专业水平，实现专业成长[4]。一些青年教师仅局限于自身的知识水平，单一地向学生传授知识，对自身的专业发展缺乏深度的认识与理解。

4 提升青年教师信息技术应用能力的策略

强化青年教师技术素养培训 根据问卷调查、访谈与深入青年教师信息技术应用能力培训现场观察情况看，针对青年教师的信息技术素养培训存在以下问题。

1）青年教师信息技术应用能力培训周期为一个星期，大部分青年教师认为培训时间过短，除开流于形式的一些仪式，实际培训只有五天，要在有限的时间内学习到更多的新知识是比较困难的。

2）培训的方式缺乏实践性，参与式与互动式形式稀少，主要采取的是讲授型教学模式。就如在对青年教师进行培训过程中，其中80%的课程都是讲授型，即便是上机操作课也是培训教师在演示，参训者在模仿。主要原因是青年教师水平有限，采用参与式与互动式教学模式难度较大。加之培训现场条件有限，基本上采用100人的大班培训制，参训者人数过多，不适合互动式和参与式教学模式。除此之外，青年教师参与度不高，也是培训方式实践性不强的原因之一[5]。

3）青年教师信息技术应用能力培训内容安排缺乏针对性，实用价值不大。主要原因在于：一是培训方没有事先对青年教师的需求进行调研，只是凭借培训教师的个人经历侃侃而谈，大都是一些空洞无物、脱离实际的长篇大论；二是部分培训教师缺乏责任意识，把培训青年教师作为一项任务去完成，不会潜心对培训内容进行精心准备。

为提高青年教师信息技术能力，省市、学校应科学、规范开展各式各样针对性强的培训和比赛，将信息技术应用能力作为对教师教学能力评估的一部分[4]。学校可以组织优秀课件、教学视频、Flash动画等评选大赛，或对青年教师进行信息技术培训，把这些能力纳入考核教师的标准。开展培训和比赛的目的是让青年教师的信息技术应用能力得到提高，让他们真正体会到信息技术的优势。

将信息技术与学科教学充分融合 现今教师队伍年轻化，大部分青年教师都有意识将信息技术与学科教学相融合，但他们习惯于用常规老旧的方式进行教学，其教学方式的更新不明显。因此，青年教师需要实时关注、更新教育技术，切实把信息技术与学科教学进行充分融合。只有将信息技术真正融入课堂教学中，才能更好地提升课堂教学质量。

利用信息技术增强实践体验 在教育教学中，青年教师根据学生的实际需要，利用信息技术设计高效的教学方案，关注每一位学生的需求，让所有学生都能平等地接触信息资源，从而激发学生的学习兴趣，多多鼓励学生参与教学，引导学生提升信息技术能力；根据学生的反馈及时调整教学行为；授课中增加使用信息技术教学的频率，持续提高信息技术应用能力；加强实际操作能力，对课堂上出现的技术故障问题能够进行灵活处理。青年教师可跟岗学习或参加观摩课。

建立完善的信息技术评价体系 通过调查可知，很多青年教师缺乏运用信息技术工具对学生进行评价的能力，不能科学地、系统地运用信息技术评价体系对信息技术课堂及学生进行评价[6]。应建构多元化、发展性的信息技术评价体系，鼓励青年教师利用信息技术评价体系对学生的表现、成果进行评价，更方便收集、了解学生的实际情况及需求。

制定激励青年教师进行信息技术学习的政策 各省市、地区、学校可以针对青年教师培训提供一些奖励方法，调动青年教师参与信息技术教师网络研修社区，提高参与技术支持的专业发展活动的积极性[7]。难免有一些青年教师抱着无所谓的态度参加培训，认为培训的结果不会对他们的教学产生影响，从而让培训流于形式。对此，相关管理部门可以制定一系列激励制度，激起青年教师学习信息技术的热情，引起他们的兴趣，更好地提高信息技术应用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.“国培计划”课程标准（试行）[S].北京：高等教育出版社，2012：6.

[2]马可，班轩，杨振涛.信息化环境下教师专业能力发展的实践研究：以校际协作促进教师专业发展[J].中国电化教育，2015（6）：110-115.

[3]吴忭，胡艺龄，顾小清.高校新教师信息技术与课程整合能力实证研究：基于上海市属高校教师职前培训项目[J].现代远程教育研究，2016（3）：77-83.

[4]赵建华，姚鹏阁.信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J].中国电化教育，2016（4）：95-105.

[5]张屹，马静思，周平红，等.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015（1）：104-110.

[6]金东海，蔺海沣.新任特岗教师岗前培训现状与对策研究：以甘肃省为例[J].教育导刊，2013（11）：19-22.

[7]许芳，李化树.农村义务教育教师特岗计划实施回顾展望[J].長江大学学报：社会科学版，2012（2）：132-133.

[8]高金枝.农村教师信息技术应用能力“四位一体”培训模式研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.