浅谈语文教学中的朗读技巧

王建军

【内容摘要】朗读教学是语文课堂教学的重要环节，是培养学生的认知课文语感、感悟社会、理解文章思想的有效途径。多种形式的读，在读的实践中强化积累，锻炼语感，升华体验与领悟，是语文学习的必要策略。

【关键词】语文教学  朗读策略

《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”因此，朗读在阅读教学中的成为重中之重。然而，实际的教学实践中的朗读却忽视了或者是简化了朗读这一环节，存在一些问题。因此，确定朗读策略，强化朗读已成为语文学科教学的一个重要组成部分。

一、朗读教学存在的主要问题

1.课堂朗读时间安排不合理。在一节语文课中，40分钟的时间，大部分时间被老师提问所挤占，而学生缺乏读的时间，朗读流于形式，无实际效果，成了教学中的过渡环节。

2.朗读的目的性不够明确。在我们的语文课堂中，往往采取男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等，看似热热闹闹，其实朗读的目的性不明确，多数教师设计的朗读教学总是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。

3.朗读的涉及面不广。课堂中的朗读，教师只选取几个语言能力好的同学示范，大部分同学缺少读的机会，当了观众，读的效果未能体现出来。

4.教师朗读指导不到位。朗读教学指导方法单一、刻板，常见教师在分析之余来一句“请大家有感情地朗读重点段落”，或“把主人公的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的要求，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能将理解、感悟结合起来。

二、朗读教学策略分析

1.提出朗读要求：（1）字音正确，语言规范，即要使用普通话读，不减字，不加字。（2）读得流畅正确，即不复读，也不能将句子读断。（3）感情丰富，语速适中。将声音的起伏变化与文本感情一一融和，使朗读成为体现文本灵魂的有效方式。

2.保证时间，提高效果

依据学生年龄、教材文本特点设计每堂课的朗读时间，有效确保学生读的时间。让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，提高课堂的教学效果。

3.实行分层朗读

根据学生不同的年龄和朗读基础，制定分层朗读。一篇课文要掌握好4个朗读层次：（1）结合工具书，查清字音，初步读通顺;（2）流利读课文，读懂文章梗概;（3）有感情细读课文，培养寓“声”于景的能力;（4）精读重点段落，升华文本主题。

4.朗读方法多样，寓教于乐

采取多种方式的朗读，激发学生兴趣，又可以避免朗读过程的单调乏味，让朗读成为教学中的重要环节。

（1）设计氛围，导入文本

利用电教媒体创设与文本密切联系的氛围。朗读时学生才能投入感情，体会到语言美、意境美。如教学《边城》一文，播放了一首有关赞美家乡的钢琴曲，文章中的意境自然流露出来了。

（2）评价朗读，促进发展

在文本读的形式中，评读是很重要的。课堂中，有经验的语文教师们常用“比赛”的方式组织朗读，如小组比赛，男女生比赛、分组比赛等。比赛后，教师积极进行评议，教师注重评价的理念和方法，尊重学生的发展，使每一个学生在评价过程中体会到成功的喜悦，能力在表扬中得到提升。

（3）创设平台，进行比赛

针对学生好胜心强的特点，引入比赛竞争机制，能收到很好的教学效果。无论单人读、小组读、分角色读、全班读，都给打分的评价，评分的过程中逐步养成了学生积极读书、认真读书的良好习惯。其次，创设平台，给予同学们读的机会，组织早读课、阅读课、读书课比赛，每次评选出一名“朗读能手”，让获胜的学生在成功中更进一步，让失败的同学迎难而上，力求进步。

（4）注重示范，学生模仿

学生的整体朗读水平和习惯与科任教师的示范朗讀密不可分。重视示范朗读的积极作用是提高学生朗读的有效途径。教学中，如果教师只是简单说教，而不示范，不教会读的要领，学生是很难提高朗读水平的。通过教师示范，学生积极模仿，师生的互动也能积极培养起来，且达到了共同提高。

（5）个性化朗读，展示感悟

《语文课程标准》强调：读是个性化行为。学生不同的生活经历和对社会的认知不同，对相同的文本不同的阅读者理解和感悟也各不一样。朗读个体存在差异，朗读的方法也自然不同，以表扬鼓励为主，激发学生的自身潜能，让学生读出特色，品出自己的体会与感悟。

朗读水平与能力是其语文素养的重要组成部分，我们都深刻体会到朗读的重要作用。朗读不仅要注重质量，同时也要强调读的形式与方法;情感饱满的课堂朗读，是学生、教师、作者感情交流碰撞的载体，是让学生藏情于心间，流露在朗读中，是语文课堂永葆生命力的主流。

（作者单位：甘肃省古浪县职业技术教育中心）