合作探究教学模式在初中历史课堂中的开展

桑艳云

【内容摘要】根据新课标的要求，我们可以看到，历史教学的发展方向正由传统的对单一知识点进行教学的模式向使学生获得综合能力，具备核心素养的而转变。在这个过程中就需要历史教师对于教学思想进行相应的变更，对于教学方法进行进一步的优化。而以合作探究为导向，倡导学生进行自主学习的教育模式因其高度符合历史学科特点和教学目标成为了目前阶段初中历史教学的主要教学方法。

【关键词】初中历史  合作  探究

根据教育部2011年颁布的《义务教育阶段历史课程标准》，7～9年级的历史学科作为义务教育阶段重要科目具有“基础性”、“人文性”、“综合性”的特点。在课程的安排和设置上应遵循以人为本的教育理念，普及历史知识的教育目标和正确的历史价值判断观念，以及教师教学方式和教学评价方式的创新。

一、与传统模式相比合作探究教学模式的优势

与传统模式相比，合作探究教学模式从教育思想、教育方法上有了长足的改善。首先，合作探究教学模式要求教师在课堂上重点对学生历史知识能力的获得进行培养，通过课题研究切入，以学生小组探究为主要模式，教师可以从多个方面对于学生的历史学习过程中的效果进行有效的掌握，进而能够调整授课的模式与具体方法;学生由传统模式中的被动接收者的身份向自主研究者发生改变。学生在课堂上通过对于教师提供的课题，通过资料搜寻、小组讨论等形式，自行将相关知识点的意义、内涵、作用、启示等历史学科中需要掌握的概念、知识点、评价意义等内容进行概括总结。通过一个主动学习的方式来进行历史科目的学习。学生在学习过程中较之传统模式会建立起一种知识主动获取的成就感，从而增强学习信心，提升学习兴趣。其次，合作探究教学模式强调学生学习过程中的合作性。培养学生的合作性不仅仅是为了提升在历史课堂上的学习效率，更重要的是对于学生沟通协同能力的培养。学生在历史课堂上通过合作的形式进行学习，可以更好地理解知识获得过程，加强学习的印象，更对学生自身人格塑造、培养健康积极的心态起着重要作用。合作探究式教学的课堂效率更加高效。

二、合作探究教学模式在初中历史课堂中的开展

要想在初中历史课堂上开展合作探究教学模式，首先需要教师在教学之初便做好相应的准备工作。准备工作主要包括带领学生进行分组、通过教材合理安排课堂内容两大部分。在带领学生进行分组时，教师应该考虑到学生学习能力的基本情况。一个班级学生众多，学生具体的水平又各不相同，这就要求教师在进行分组过程中考虑到以人为本的教学思想，根据学生能力水平的高低做到一个平均的分组结果。这样学生在以小组为单位进行相关课程探究的过程中才能做到水平上的兼顾。另外在分组过程中教师不光需要把能力不一的学生进行平均分配，在小组中各個组员的具体工作内容也需要进行严格的要求。对于分工的细化有助于小组在进行探究学习过程中，每名组员的学习能力都可以获得提升。

在课程设置方面，教师可以通过多种多样的授课形式来引导学生进行合作式的探究学习。教师可以按照教材各单元中相关政治、文化、经济等方面内容对教材进行整合优化，通过特定内容的设置来安排各种专题讲解课程让学生以小组为单位进行相关课程的讲解。如《诸子百家》的主体课程设置上，教师可以事先安排学生从诸子百家历史背景、经济原因、主要思想流派等方面进行相关的准备工作，在课堂上学生以小组的形式分别在班级上按照自行研究的主体向全班进行讲解。另外教材中的一些具体历史事件的评价都是基于历史唯物史观进行的，这种辩证的历史思维方式对学生而言是一种全新的历史观，针对这种课程教师可以通过组织学生进行小组辩论的方式进行学习。比如在学习辛亥革命的意义上，教师可以设置正反两方辩题，组织学生对辛亥革命是否成功进行辩论，最后教师通过对于辛亥革命意义的总结来教授学生掌握唯物史观辩证思考的方法。

合作探究教学的成功推进与丰富的课堂环节设置不无关系，除了前文中所述的学生主动授课、分组辩论的形式外，合作探究教学还可以情景剧表演、师生角色互换等多种形式进行课程的开展。而对于教师而言，形式只是一种教学的手段，课程成功开展的关键之匙是如何引导学生进行探究，引发探究主要手法一般是通过问题导学与情景设置两种形式来开展的。所以教师在开展合作探究教学时对于问题导学的设计一定需要有强烈的目的性。另外，情景设置的方法也是教师在合作探究中经常使用的设定学习目标的方法。情景设置方法具有参与性强，贴近生活现实等特点。在历史课堂上教师可以通过相关情景的设置如假如你是某个朝代的农民、工匠、商人，你们的一天都会怎么工作、吃饭、娱乐、休息？通过一个现实的环境带入帮助学生进行相关知识的学习。

综上所述，合作探究教学模式在目前培养学生核心素养的总要求下，是一种符合新课标的针对学生能力提升与学习兴趣提升的综合的方式。合作探究教学模式打破了讲台与课桌之间的界限，彻底改变了传统教学模式中“老师主动讲，学生被动学”的低效教学模式。学生在合作探究教学模式下可以自主的进行课程学习，教师也可以根据教材内容灵活地组织多样性的学习方式。这种教学方式寓教于乐，积极互动，对于广大历史教育工作者来说可谓是一门高效教学的“利器”。

【参考文献】

[1] 尤丽琴. 小组合作探究实验教学实施策略研究[D]. 宁波大学，2013.

[2] 李勇. 初中历史教师职业倦怠现状分析与对策研究[D]. 哈尔滨师范大学，2017.

（作者单位：江苏省沭阳县贤官初级中学）