浅谈高中语文教学中的诵读

赵岚昕

[摘   要]“书读百遍，其义自见”是对诵读实效性的最有力诠释。教师应为学生创设众多诵读机会，让学生激发内心情感，与作品的情感产生共鸣，从而顺利完成学习认知的构建。诵读的方式众多，教师需要做好筛选，根据教学实际和学生的能力基础进行匹配性操作，以提升诵读与教学的切合性。

[关键词]高中语文;诵读;教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0013-02

《义务教育语文课程标准》对语文诵读有明确规定，要求每一个学段都要重视诵读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诵读是语文教学的重要组成部分，教师要为学生提供适宜诵读的环境，对学生的诵读展开技术指导，引发学生的情感共鸣，从而顺利完成语文学习认知的内化。

一、激发诵读情感

不管什么样体裁的文本，都有自己的情感基调，这是诵读时最需要厘清的问题。学生对文本有自己的个性认知，教师需要给出有针对性的引导和启迪，让学生顺利进入文本的情感世界，这样才能在诵读中产生情感共鸣。诵读需要情感的真实投入，不要为了诵读而诵读，因为在诵读中只有让学生和作者的情感产生多重共鸣，才能体现诵读的价值。

教师需要给学生做出一定的示范以激发他们的诵读情感。如教学人教版高中语文必修1《沁园春·长沙》，教师先为学生做示范诵读，并在诵读前给出倾听要求：这首词是我们的开国领袖毛主席所作，具有强大的气场，诵读时需要调整好情绪。大家要注意体会我诵读时声音的变化和情感的起伏。教師开始诵读，配乐声响起，课堂气氛顿时严肃起来，而学生的情感也在教师的诵读中逐渐被激发了出来。教师让学生自由仿读，并给学生配上背景音乐。又让学生在小组内诵读，并让其他学生给出评价。课堂诵读气氛热烈起来，诵读声此起彼伏。

教师先为学生进行示范诵读，并对学生提出倾听要求，这其实是一种教学引导，为学生情感的激发创造了条件。学生在小组内进行诵读时，其情绪也在不断发酵，从而达到情感释放的目的。教师为学生的诵读配上背景音乐，将学生的诵读情感调动起来。而要实现学生的情感与文本情感的高度匹配，则需要教师做出更多引导，高中学生有一定理解力，对探索文本情感不存在什么障碍，只要教师进行合理的引导，自然能够顺利激发学生的情感，使其融入诵读之中。

二、追求诵读节奏感

诵读要求掌握一定的技巧和方法，在掌握情感基调的基础上运用“抑扬顿挫”的诵读技巧，可以实现“有感情诵读”的教学目标。“抑扬”是指声音的压抑和张扬，体现声音的低高;“顿挫”是指诵读时的停顿和节奏，不仅要读出不同标点的停顿，还要注意句子中的停顿。教师不妨利用示范诵读组织学生进行学习，让学生对文本内容和情感展开深入探究，以活跃学生的共鸣思维。

《记念刘和珍君》是鲁迅的作品，诵读这样的文本，需要对作品的创作背景进行了解，对文本人物和文本情节进行细致分析之后，才能准确把握诵读时的语气语调。如教师在引导学生进行诵读时如是说：这是一篇纪念性文本，出自鲁迅之手，我们对鲁迅先生的作品都有印象。在诵读时，不仅要体现出鲁迅先生的爱憎分明，还要注意诵读节奏的把握。在读到质问和抨击部分时，需要提高声调，加快节奏;在读到对烈士进行缅怀的部分时，则需要降低声调，放慢语速。学生诵读结束后，教师对学生的诵读进行现场评价，重点关注学生在诵读中存在的节奏问题。学生对鲁迅的作品有特殊的情结，因为他们从小学就开始接触，而通过这样的方式，学生对鲁迅作品的风格了解得更深刻，有利于他们进一步把握鲁迅作品的丰富内涵。

教师为学生诵读做深入指导，给学生提供了学习诵读的良机。而对学生的诵读展开评价，能够促使学生不断进行对比学习，这有效利于提升学生的诵读水平。

三、开展诵读展示活动

高中学生大多存在一些认知偏差，认为只要能够理解文本，并解决阅读问题，就基本完成了阅读学习。其实不然，如果没有多种形式的诵读，学生对文段的理解必然是浅显的，是难以形成深刻而全面的阅读认知的。因此，教师要为学生提供更多诵读机会，在班级内渲染诵读气氛，开展诵读展示活动，以调动学生的诵读主动性。

在教学汪曾祺的《金岳霖先生》时，教师先为学生播放配乐诵读材料，学生听得很专注。在仿读阶段，教师又提出了具体的要求：金岳霖先生虽然是一个大教授，但他却有一颗童心，我们要在诵读中表现出金先生这样的性格特质，表现出他的好玩、天真，还要注意把握语气，不能出现可笑和轻佻的语调。诵读结束后，我们要进行课堂展示活动，我会随意指定一个段落，通过点名的方式来让你们诵读，之后还要进行现场评价。学生听说要进行课堂演绎活动，都积极行动起来，反复揣摩语气语调。课堂展示开始，教师利用抽签形式决定出场名单，并找部分学生充当评委，进行现场评价，课堂学习气氛逐渐活跃起来。

教师让学生进行现场表演式诵读，并组织学生进行评价，这极大调动了学生的参与热情，因为每一个学生都希望自己能在诵读时有良好的表现。教师抓住学生心理开展的诵读展示活动，成功调动学生诵读热情，并让学生在诵读中完善阅读学习认知，使学生对文本的理解更为深刻。

四、创新诵读形式

诵读的形式众多，在教学时教师需要做出选择并在一定程度上进行创新。配乐诵读、分角色诵读、分段诵读、分部分诵读等，都属于诵读形式，教师要根据文本特点，创造性地为学生布置不同的诵读任务，这样才能获得丰富的教学成效。诵读不仅对声音有要求，对诵读者的形态、肢体语言等都有具体的要求。在教学时教师要根据相关要求展开诵读指导，以确保教学的有效性。

《兰亭集序》属于文言文，在引导学生展开诵读时，教师从以下几个方面展开引导：利用工具书扫清文字障碍，然后听诵读音频材料，对文本内容进行梳理学习，在充分理解文本内涵的基础上，自行选择配乐，利用手机录音功能，自制配乐诵读音频材料，并提交到班级。我将进行多重筛选，最后选出最优秀的诵读音频材料在班级内公开播放，并将其作为典型学习材料收藏。学生一听要自制诵读音频材料，自然有了操作兴趣，并开始依据教师的安排展开学习操作活动，经过一番努力，大多学生顺利完成了音频录制任务。教师陆续收到学生的诵读音频材料，并组织学生进行评选，最终确定了最佳诵读音频材料。在课堂播放优秀诵读音频材料时，学生都听得非常专注，并对音频内容进行了客观的点评，课堂学习氛围浓厚，教师也参与到课堂评价活动之中，为学生提供更多有价值的建议。

教师让学生自制诵读音频材料，这无疑是一种形式的创新。学生对这样的诵读形式感觉新鲜，自然有参与的兴趣。经过实践操作，学生形成了多元化的认知，教学成效显著。高中学生有一定的动手能力，自制诵读音频材料时不会遇到解决不了的技术问题。从学生的具体表现可以看出，教师创新诵读形式的做法可以充分调动学生的诵读热情。

高中学生虽然有一定的诵读基础，但他们对诵读的重视程度不够，往往忽视诵读。在教学中，教师要让学生了解诵读的重要性，利用合适的方法激发学生的诵读主动性，帮助学生从诵读中领悟作品的思想内涵，从而达成教学目标，全面提高学生的学习能力和语文综合素养。

（责任编辑 农越华）