浅谈兴趣评价在低年级阅读教学中的有效运用

刘焕

【摘要】新课程标准指出训练和培养学生的阅读能力，教师应立足培养学生对阅读的兴趣，使学生从小就喜欢读书。苏霍姆林斯基在他的著作中也提到：评价是教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望。因此兴趣评价对学生是极其重要的学习动力。

【关键词】兴趣评价 阅读教学 有效运用

“感人心者，莫先乎情。”一句贴心的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子。我将有效的评价手段应用于阅读教学实践中，取得了显著成效。

一、听的评价

“倾听可以分享快乐，可以走进别人的心灵世界，看这个同学听得多认真，相信他已经有了很多收获！”

“会听的学生才是会学习的学生！”

“第一个举起小手的同学，你一定是认真地倾听了！”

师生倾听的质量直接影响着阅读教学的效率。正如王尚文教授所说：“书面语文阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”我在阅读教学中特别注意学生听的习惯的培养，发现其实恰当的评价也会对学生的听起到极大的作用。比如，教学《2008北京》一课时，我一共提了6个问题，共有21人次回答，但这21人次集中在7个学生身上，其中回答次数最多的一位学生回答了4次，第二天学习《英英学古诗》一课时，我注意了使用鼓励性评价提高学生听的兴趣，讲完古诗后，那个回答了4次的学生又站起来，他把我说的细节都记住了，准确地说出了“疑”的意思，我马上鼓励他说：“你听得真仔细，小耳朵真灵，一个字都没有漏掉，抱抱你！”这一抱，把其他学生的兴趣都调动起来了，他们都把小耳朵竖起来，认真地倾听，积极地举手，每次我提出问题后，全班都有近3/4的学生举手，与上节课形成了鲜明的对比。为了表扬同学们认真学习的态度，我让同学们像天线宝宝一样互相抱抱，在暖融融的气氛中结束了一堂暖融融的课。

二、说的评价

阅读教学中存在着“重写轻说”的倾向。其实“说”是小学生语文诸多能力中很重要的一种能力，六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，因此，注重评价，把学生说的训练作为阅读课的重要内容，是提高学生阅读能力的前提。

1.尊重性评价

课堂上学生说话和回答问题的时候，我会注意让他们把话说清楚，讲完整。学生能说的话，尽量耐心地让他们说，引导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整。

学习《乌鸦喝水》一课时，我问：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”“轰”的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨得通红，头低得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的学生呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来，乖巧得像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”……就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的学生也慢慢抬起了头，不再羞涩。

2.鼓励性评价

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。学生读书时我常进行因人而异、因事而异的鼓励性评价，如有的同学不敢读书，我会说：“相信自己，你一定能读好。”有的答错了，我说：“没关系，想好了再试试看！”有的回答得特别精彩，我会说：“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题呀，你真行！”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

教学《云房子》时我这样评价：“同学们，看到你们读得那么认真，老师都不忍心打断你们了。所以我决定，从你们中间挑选出朗读大王和云朵博士，好吗？”

指名读第一段，对读得好的学生说：“很好啊，朗读大王！请你上台把最美的云朵带回家。”读得不太好的我会说：“如果把你的喜爱之情读得更充分就会成为朗读大王啦！加油！”

“如果要做云朵博士，就要勇敢地站起来，接受大家的提问。”

“……恭喜你！你是本轮的云朵博士。”

3.宽容性评价

要使学生发展，就得宽容他們在发展中出现的错误。只有宽容他们，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。对于涉世不深的低年级学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，我们没有必要吹毛求疵，应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。上课时，鼓励每个同学有自己的想法，如果哪位同学不敢举手发言，我就会说，“这个问题老师最希望一位同学回答，我们一起静静地等待吧！”在同学们热切的目光和老师亲切的鼓励中，这些胆怯的同学总会鼓起勇气举起手，每当此时，他们的回答无论对错，都会得到同学们“你太棒了”的鼓励，自信心一点点建立起来。经过一年的耐心培养与磨炼，班里的每个学生都喜欢发言呢！

4.深刻性评价

教育家陶行知先生曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”

我问：“我们学的课文里，你们最喜欢谁呀？”有学生说：“我最喜欢可爱的小鹰。”我会深入下去评价：“真的吗？那让我们也像小鹰一样，一往无前，勇敢前进。”有同学说：“我喜欢陈毅爷爷。”我会告诉他：“老师也喜欢，我们一起向陈爷爷学习！”

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，鼓鼓掌拍拍手，说几句口诀式的表扬的话就算积极评价了。其实我们的评价不应流于形式，而应该是真真切切要打动学生的。

我常这样评价学生：“言之有理，如果你能说得再慢一点，我们能听得更清楚一点就更好了！”“你想得太棒了，希望其他同学也这么善于思考。”“看看你们俩，就像说相声似的，太幽默了，太精彩了！”……

教学《儿童和平条约》时，我将拇指交叉摆出鸽子飞翔的动作，在投影幕前晃动：“如果那些侵略者听到我们的声音一定会被震撼的。看，谁来了？”

“是小鸟！”

“是和平鸽”……

同学们都学样用双手摆出鸽子飞翔的形状。我激动地说：“和平的使者们，你们想飞到哪儿？想呼唤什么？”

“我要飞到伊拉克，告诉那儿的人都不要再打仗了，要和平。”

“我要飞到世界各地，告诉他们：冤冤相报何时了。”

我和同学们一起握紧拳头，发出内心和平的呼唤：“让我们一起来维护《儿童和平条约》吧！”

三、做的评价

1.跟踪性评价

对于一些实践性的阅读作业，我力求精益求精、全程跟踪评价，使学生在整个活动中兴致勃勃。比如让学生搜集科学家的故事时，我鼓励学生说：“心动不如行动，看你们的了！”当学生们满载而归，滔滔不绝地讲出了许多科学家的故事时，我连忙评价：“做了这么多精心的研究，你们真像小科学家！”

2.反复性评价

在许多必要的阅读测查中，有的同学可能发挥欠佳，那么我会再给他们机会，鼓舞学生从哪里跌倒就从哪里爬起来。“别放弃，再试几次！坚持下去准能行！”通过鼓励，再给他们机会，让他们有了进步，体验到了成功。

当然，除了根据学生的“做”给予适当评价之外，我自己也在“做”评价。送学生小礼物、发小奖状等，礼轻情义重，这是他们用努力换来的，每个学生都盼望得到。后来，为了更有力地促进学生们的阅读兴趣，我又发动学生们的好朋友、家长都一起来“做”评价，一起为进步优秀的学生制作礼物和奖状，一段时间下来，每个学生都更加期待这份荣誉，并为此付出了更多的努力。

如今，班里的每个学生都很喜欢阅读，喜欢探索文章中的奥秘，眼睛都睁得大大的、亮亮的，一副勤奋好学的模样。我暗自庆幸，兴趣评价策略真好，使我的阅读教学事半功倍，使学生终身受益。禁不住我又要称赞他们了：“好学生，你们的眼睛真大！真亮！”“你们是我的骄傲！”endprint