交流·碰撞

韩涛

【摘要】数学课堂之中通过展示交流，可以让学生真正成为学习的主人，赋予学生交流碰撞的机会，给出一方施展才华的舞台，实现了知识的增厚，情感的共鸣，思想的生成，交流与碰撞使数学课堂真正达到灵动高效。

【关键词】小学数学 交流碰撞 灵动高效

托尔斯泰说过：与人交流一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。交流是人类传递信息、融洽情感、碰撞思想的途径，正是因为有了交流，才使得社会变得开放，得以不断发展。小学数学课堂离不开交流与碰撞，教学是师生之间的双向互动，教师与学生、学生与学生之间通过交流实现信息的传输与思维的碰撞。然而，在数学课堂中仍然有少数教师专注于开展单向传授教学，师生之间缺乏一定的互动交流，课堂气氛沉闷，缺少活力与生机。笔者在多年的小学数学教学中，让交流与碰撞成为小学数学课堂的主旋律，为学生创造交流的机会，提供展示的舞台，促进碰撞的力度，使数学课堂在交流碰撞中灵动高效。

一、营造氛围——激交流之情

教学应当是一种师生双向互动的交往，而不是单向的信息传输，有效的课堂要求学生主动交流，积极踊跃地与他人交往，或眉目传情，或言语交谈，或肢体合作。教师要促进学生主动交流，必须营造良好的交流氛围，激发学生交流的兴趣，提高学生交流的热情，促使学生乐于交流。

良好的交流氛围需要和谐的人际关系，使学生心情舒畅，行动自由。为激发学生主动交流的欲望和激情，我们要创设富有悬念的问题情境，吸引学生注意，诱发学生思考，催生学生将自己的想法一吐为快的迫切愿望。例如，在教学《圆柱的体积》一课中，在复习了长方体的体积后，我给学生出示了一个圆柱体说：“这个圆柱体与刚才的长方体底面积和高分别相等，你们猜测一下它们的体积有可能相等吗？”“它们的体积可能相等。”绝大多数学生都认为体积相等。“你们谁有办法验证给大家看呢？”我继续追问，以激发学生交流，“圆能够转化为长方形，我想圆柱也能够转化为长方体。”学生在讨论中发现可以将圆柱体转化为长方体，我在表扬了学生的聪明才智后，给学生提供了学具，同时对学生说：“请同学们亲手操作，看看谁能发现圆柱和长方体之间的变化关系？”学生亲手操作，将圆柱切分拼成长方体，在学生充分操作观察之后，我组织他们交流：“同学们在操作过程中一定有许多发现，谁愿意把自己的发现和大家分享？”我话音刚落，学生一个个迫不及待地举起小手，急于将自己的发现与大家交流。宽松的对话空间，自由的操作环境，营造出良好的交流氛围。

交流是一种情感的交往与碰撞，良好的氛围可以激发学生积极互动的情绪，促进学生交流的主动意识，教师在数学课堂中为学生创设乐于交流的氛围，让学生在宽松和谐的氛围中激情飞扬。

二、搭建舞台——增交流之机

展示交流让学生真正成为学习的主人，教师要把课堂真正交给学生，就要主动让出位置，给足时空，赋予学生交流碰撞的机会，给出一方施展才华的舞台。少数教师喜欢唱独角戏，把课堂当作自己一个人的舞台，不给学生提供交流的机会，不为学生搭建交流的舞台，这样做的后果是束缚了学生，抑制了学生发展。睿智的教师懂得退居幕后，善于拓宽交流渠道，给学生增加交流机会，让学生成为舞台主角。

笔者在数学课堂中经常为学生搭建展示舞台，创设交流机会，从小组交流到大组交流，再到全班交流，让他们充分展示各自的学习成果，交流自己的思想观点，从而在交流中实现互补共生。例如，在教学《长方体与正方体的体积》一课中，以学生自主探究交流的方式教学，是组织好学生的交流活动，笔者首先让学生分组合作：用若干个l立方厘米的小正方体摆出不同的长方体，观察比较长方体体积与长、宽、高有什么关系？学生在小组合作中操作、观察、交流，在小组交流后，我又邀请小组代表给大家汇报发现。在整堂课中，笔者以学生为主体，除了操作就是交流，也很少打断他们的交流，把交流的时间留给学生，笔者只是为他们的有效交流铺路搭桥，在一旁耐心倾听他们的陈述，共同分享他們的成功与喜悦。

交流是两个心灵之间的碰撞，交流可以让双方实现分享，获得共赢，教师在课堂中要努力为学生搭建交流的平台，提供互通有无的机会，在丰富的交流中得以共同成长。

三、激励碰撞——促交流之效

列夫·托尔斯泰说过：思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。钢钎与顽石碰撞会奏出一首力的歌曲，人与人的碰撞会擦出思想的火花。教师在课堂中不仅要关注学生交流的外在形式，更要关心学生交流的质效。课堂交流不在于交流的频率，而在于交流的效度，我们不能光看外在的热闹，更要看学生思维是否发生碰撞，审视学生内在交流的广度与深度。

笔者在数学课堂中不仅鼓励学生积极参与交流，同时引导激励学生展开思维的碰撞，使学生在激烈碰撞中高效交流，在个性张扬中实现情感的共鸣，心灵的交汇，思想的交融，快乐的分享。例如，在教学《树叶的比》一课中，在学生对各种树叶充分观察之后，笔者让他们畅谈观察后的想法，有的说：“树叶形状不同。”有的说：“树叶大小不一样。”还有的说：“树叶颜色不同。”看到多数学生仅能从表面做出阐述，笔者对学生说：“请同学们用数学的眼光去观察树叶，看看能否用数学的方法研究、比较树叶的形状？”经过点拨，有的学生说：“可以量出树叶的长和宽进行比较。”有的学生说：“可以算出每片树叶长和宽的比值来比较。”就这样，学生被引入“树叶中的比”这一主题的探究，学生经历了充分的实践操作后，笔者再次引领学生展开数据分析，在激烈的碰撞交流中，学生从各组比值中发现树叶的形状与比值的关系。

“他山之石可以攻玉。”交流使得学生借助他人力量补足自己短板，教师要善于在课堂中激励学生交流，促进学生碰撞，可以通过自己的抛砖引玉，或者适当进行“煽风点火”，扩散交流范围，提高交流温度，让学生畅快淋漓的交流，兴致盎然的碰撞。

四、引导反思——提交流之境

德国著名诗人海涅认为：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”反思是学生提升学习素养的一个重要途径，教师通过引导学生回顾反思自己的交流过程，总结与他人沟通交流的得与失，可以不断积累交流经验，提升交流的境界，为以后的有效交流奠定基石。

在每堂课教学结束前，笔者还引导学生回顾、交流整个研究过程，反思探究中的得与失，学生在交流中获得经验与思想的提升，懂得交流中既要善于观察又要善于思考，这样才可以收获更多。在教学《解决问题的测量——假设》一课中，笔者在学生通过合作学习假设法解决问题后，组织学生回顾解决问题的过程，让学生畅谈学习过程中与学生合作交流的经验，反省自己在交流中存在的问题。有的学生认为自己在与学生交流的过程中固执己见，只知道强烈表达自己的意见，而对别人的观点置之不理，甚至与他人出现激烈的争执，导致交流中断，出现不欢而散的结局。也有学生在回顾中说道：“交流中自己缺乏主动性，只知道一味地附和别人的观点，不善于提出自己的独特想法，缺少和他人的有效辩论。”学生通过反思性交流，懂得在交流中既要尊重他人的观点，认真倾听他人的发言，又要敢于提出自己的想法，勇于对别人的观点进行质疑，这样才会获得更多的发现，如此交流才是最为深刻而有效的，才会不断完善与提高自己的思想认识。

“交流的艺术是听和被听的艺术。”交流的最高境界是心与心的交流，教师要善于引导学生反思，让学生既做一个耐心的听众，又当一名勇敢的演说家。反思可以让学生掌握交流的方法，提高交流的艺术，真正在交流中实现心与心的交融。

新课程呼唤交流与碰撞，交流如同师生之间架构起的桥梁，使得师生彼此走得更进，交流让师生互动，碰撞使思想深刻，交流让数学课堂更具活力，交流与碰撞实现了知识的增厚，情感的共鸣，思想的生成。endprint