初中化学概念复习的有效性策略

张黎光

（唐山市第三十八中学，河北 唐山）

《义务教育化学课程标准》指出：“使学生清楚地、准确地理解基本概念，对于学好化学是十分重要的。”概念是基础知识和内容，在教学中，一切活动都是从基础知识开始的。为此，提升化学概念教学和复习的质量，对化学整个学习过程是非常重要的。特别是在复习教学中，我们要对概念的内容再认识和梳理，并提升练习的趣味性，进行典型事实的分析，从而促进学生对化学概念的理解和概念知识的应用。

一、加深对概念内涵、外延和条件的认识

要应用和掌握概念，第一步就是对概念的理解。概念主要包含了它的确立条件、内涵、外延以及外延间的种种关系。理清这些关系，才能真正理解概念，最后掌握概念。概念的内涵是概念所反映的对象的特有属性，概念的外延指适合于该概念的一切对象。例如，固体物质的溶解度概念的内涵是：“一定温度，100g溶剂，达到饱和状态，溶解溶质质量。”定义的外延指“一切在水中能溶解的固体物质”。复习时，要注意“普通”与“特殊”的关系。例如，将4 g木炭投入到8 g氧气中，完全燃烧得到二氧化碳多少克？有些学生会认为生成12 g悦O2。其实不然，因投入的4 g木炭只有3 g参加了化学反应，故生成悦O2只有11 g。学生出现这种现象是对质量守恒定律的确立条件没有把握好。为此，我们要对概念的确立条件、内涵、外延进行深入了解，这样才能掌握复习概念，提升学习的效果。

二、抓住概念中关键字词加强理解

概念是由严谨的语言文字组成的，每个词语都是不可缺少的。复习化学概念时，要抓住关键字词句对概念内容进行深入的分析和研究。通过关键词的理解，从而明白整个概念所表达的含义。例如，电解质定义中要强调“或”和“化合物”，“或”字指水溶液和熔化状态中一个能导电就行了，这就是电解质。如无水硫酸不导电，硫酸溶液导电，硫酸是电解质。“化合物”则对电解质进行了限制，并非能导电的物质就是电解质。熔化的金属铁能导电但不是电解质，其主要原因是它是单质，不是化合物。对于NH3，悦O2，SO2等物质的水溶液能导电，它们又是化合物但不是电解质，因为NH3，悦O2，SO2没有这些物质没有发生电离，而且它们不是电解质。我们学习和复习中，抓住了其中关键词，就能深入地理解整个概念的含义，这样对我们形成知识的框架具有重要的作用。

三、创设情境激发学习兴趣

在复习教学过程中，通常是通过做题进行复习。但是只做题就会让学生厌烦，进而失去复习的兴趣。我们可以在化学概念教学中创设情境，让练习题的趣味性增强，在情境中学习知识和运用知识，进而激发学生的学习热情。创设情境，对下一环节的教学活动有着重要的作用，让学生的精力能够集中起来，为下面的学习奠定基础。在创设情境中，要从学生的认知和亲身体验出发，让学生在已有的经验下积极了解更深的内容，实现预计教学目标。例如，在复习“溶液的酸碱性和酸碱度”时，就需要利用学生的已有经验，进行题目的设计，融入一定的情境。如练习题目：某同学在制作凉拌紫甘蓝时，加入了少许食醋，发现紫甘蓝的颜色变成了红色，这个现象引起这位同学的探究兴趣，而且他们想邀请一位同学一起做。提出问题：紫甘蓝等植物的汁液能做酸碱指示剂吗？实验探究：取紫甘蓝、牵牛花花瓣、胡萝卜，分别在研钵中捣烂，加入酒精浸泡，用纱布包裹这些植物组织，将浸泡出的汁液挤出并分别收集在玻璃瓶中，分别取这些汁液滴加到蒸馏水、稀酸溶液和稀碱溶液中。看看能得出什么结论，学生解决问题的兴趣就被调动起来。

四、列举典型事实提升运用能力

在化学概念复习阶段，学生已经对基本概念理解和掌握，但是会不会应用，能不能在考试中考出高分，还是个未知数。为此，还需要做一些题目来实现对这类知识的巩固，并让学生形成一定的知识体系。但是对于复习来讲，这些并不是新知识，他们就会觉得没意思，这样就不利于学生思维能力的发展。为此，在复习阶段的练习，应该把知识之间联系起来，弄清知识之间的关联性，注重知识和能力的迁移，在对比中掌握相关的学习方法，提升复习的实效。例如，在复习“燃烧和灭火”时，可以对“可燃物燃烧的条件”进行探究。在探究过程中，大家对磷燃烧产生的大量白烟对人体产生伤害提出了疑问。利用“白磷燃烧”小实验，就能把燃烧条件和氧气含量测定这两个问题结合起来，从而从不同角度，在同一个实验中，让知识得到迁移，把关联的知识点联系起来，学生对知识的理解和建构能力都得到了提升。通过典型事实的作用，不仅能够让学生避免题海困境，还能准确掌握知识，提升概念的运用能力。

总之，在初中化学概念复习中，在学习已有知识和经验基础上进行的复习起到查漏补缺、加强知识理解和巩固的作用。在化学概念教学中，通过认知冲突、激发兴趣，引导学生进行知识的迁移与关联，对概念进行深入思考探究，进而内化知识体系，最终让学生把化学概念知识再升华，提升化学概念知识复习的质量。