浅谈应试教育的局限性和合理性

王安达

（甘肃省兰州一中）

随着一九七七高考制度的恢复，应试教育在中国各大中小学开始广泛应用。近些年来随着素质教育的提出，应试教育的弊端也越来越被人关注，首先表现在让学生在低龄阶段接受流水化教育。由于应试教育面对的主要是小学生和中学生，这导致了学生由于缺乏人生经历及相关社会生活背景，从而不具备对自己人生方向与职业的规划与选择,当脱离了老师高强度管理后，表现出对不清晰未来的无所适从，或者高分低能。在进入大学后对自己的未来没有一个合理的规划和思考，同时应试教育也会导致功利化思想和拜金主义在学生中盛行，在学生心智尚未完全成熟时，给其灌输大量的竞争意识，有些老师家长甚至向学生灌输知识与工作挂钩的理念，过分看重利益并将其作为接下来求学的人生目标会造成学生缺乏理想和动力，容易形成利己主义者。除此之外，由于大班额的现实和对于成绩的过分关注，流水线似的填鸭式教育被许多一线教师接受并使用，这潜移默化地影响着学生个性发展，让学生被迫进入大多数人看好的发展模式，这也是很少有家长老师会鼓励自己的孩子按自己的特长追求自己的目标，在这样的情况下培养的学生将不由自主地修正自己的行为，以符合他人眼中标准的学生模样，从而赢得别人的认可。其次强引导性的狭隘评判标准扼杀了学生的创新能力。由于应试教育要求学生迅速熟悉相关考点知识，这势必导致学生在老师的引导下被动学习而非主动地对知识进行自我探索，这些因素在一定程度上已经为学生规划好了学习的路径，限制了他们的发散思维和多样的学习方法，使他们更符合出题人的要求，另外为了取得更好的考试成绩，教师在日常的教学与模拟考试中也更倾向于直接给出标准答案，使得学生的思维日益僵化与简单化，遏制了学生思考拓展和主动发现问题的能力。同时流于表面化的考试内容也致使相关知识理论性占比过重，与实际生活应用脱节，这些会导致学生缺乏探索创新性的思考与解决问题的能力。最直观体现这一问题的例子便是大多数出国留学生在国外学校学习时很难适应西方的教学模式，在西方教师眼中中国学生给人的普遍印象是不善于提出问题以及机械式解决学术问题。由于在国内教学中应试教育的盛行使教师更倾向于让学生接受并熟悉运用应考技巧，学生更乐于机械地记忆，从而使学生失去了循序渐进接受系统性知识的可能性，而是疲于奔命于接受各类考试，逐渐成为具备大量应考技巧的“考试机器”。其次繁重的学业压力导致学生心理负担日益加重。由于中考、高考的压力使得学生在校期间时刻处于备考的压力与状态之中，在繁重学业压力之下逐渐丧失学习的兴趣与动力，被动地接受知识，倾向于将学习看做是一种为考试而做准备的工具，学习吸引力的下降也导致学生对在校生活丧失新鲜感和持久的兴趣，容易产生抑郁症和厌学心理。同时应试教育下的唯分数论也使得教师更多关注学生成绩而非人文素质，必要的人文关怀也有可能随着“唯分数论”逐步弱化，这种教育体制使学困生的心理备受伤害，不利于学生身心健康发展。由于分数第一、高考至上，家长也把更多的时间、精力、财力投资到孩子身上，用自己的思想行为规划着孩子的学习和未来，让孩子按照自己既定的方向发展，这些行为也进一步加大了学生的学习负担。

当然，应试教育在中国实行了四十几年也有其合理性，首先它符合现有中国国情和经济现状。由于人口庞大，经济不够发达，中国教育需要满足社会不同阶层、不同地区的教育要求，只有高度统一的考试制度，统一的考试试卷，分省份、分地区分配名额才能在最大限度内保障考试的公平性和合理性，由于基础教育的大面积普及，共同的标准、共同的试卷为阶层的流动创造了条件。同时由于传统观念的影响，国人普遍推崇知识改变命运，“万般皆下品，惟有读书高”，而应试教育则满足了他们的基本普世价值，家长希望子女通过考试进入高阶层的愿望得以实现。所以家长们更乐于接受中国式的培养模式。其次应试教育符合大多数地区的教育现状。应试教育在基础教育阶段的实施可以快速地大规模地普及基础知识，简单的机械性的重复，统一的考试标准使得学生通过统一训练、统一筛选而产生相似性，基于本地教育基础上制定的标准化考试也使得学生表现得得心应手。

综上所述，在近四十年的应试教育发展与应用中，其实践的合理性得到广泛支持，但其显露出的弊端也日益明显，作为应试教育制度下成长起来的一代人，我们更应结合自身实际，客观公正地看待这一问题，并顺应教育改革的潮流，进一步发展符合中国国情的特色化教育制度，以使更多的中国国民得到更为优越便利的教育体验。